張家祥

（貴州省普安縣盤水鎮(zhèn)第一小學(xué)，貴州普安561500）

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

張家祥

（貴州省普安縣盤水鎮(zhèn)第一小學(xué)，貴州普安561500）

在素質(zhì)教育的背景下，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)。而小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教學(xué)的有效性對于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)有著重要的影響。在這種背景下，情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

情境教學(xué)；小學(xué)語文；運(yùn)用措施

目前，由于我國課程改革進(jìn)程的不斷深化，教學(xué)的有效性成為教育者關(guān)注的中心。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要了。因此，教學(xué)方式需要改進(jìn)和實(shí)行，其中情境教學(xué)受到廣大教育工作者的青睞。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，不僅可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法簡介

（一）情景教學(xué)法的含義

作為一種教學(xué)方式，情境教學(xué)法是指在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為取得良好的教學(xué)效果，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入生動(dòng)形象的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的一種教學(xué)手段。實(shí)施情境教學(xué)法的途徑主要有：生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境和語言描述情境。在采用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該遵守以下幾個(gè)原則：意識與無意識統(tǒng)一的原則、智力與非智力統(tǒng)一的原則、輕松愉悅體驗(yàn)性的原則、師生互信互重下的自主性的原則。情境教學(xué)法不僅可以陶冶人的情感，凈化人的心靈，而且可以通過暗示和啟迪，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

（二）情境教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，生動(dòng)形象。教師通過優(yōu)美簡潔的語言描述和具體的肢體動(dòng)作，適當(dāng)?shù)慕柚曨l、音樂、美術(shù)等藝術(shù)的感染力，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，富有客觀性和真實(shí)性。其次，回味無窮。在進(jìn)行情境教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作者的思想感情達(dá)到共鳴，可以促使學(xué)生更好地理解和掌握文章內(nèi)容，加深對教學(xué)內(nèi)容的印象，具有情深意長的教學(xué)效果。最后，知行合一，即情境教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過語言描述、角色扮演、實(shí)物演示等方式，設(shè)置出合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，體會(huì)和品味課文的語言和感情，可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生能夠做到知行合一。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息化的到來，使得多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以通過收集和整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、音頻等，制作出多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用直觀生動(dòng)的教學(xué)方式，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《草原的早晨》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以下載與草原有關(guān)的圖片、視頻、聲頻等，制作出合理的多媒體課件，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示和播放，激發(fā)學(xué)生對草原的憧憬和向往之情，燃起學(xué)生保護(hù)自然的熱情，從而促使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。通過實(shí)施多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的意識，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）通過提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中通過提問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，引發(fā)學(xué)生的自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的效果。例如，在講授《撈鐵牛》時(shí)，小學(xué)語文教師可以問“你們知道為什么撈鐵牛嗎”“怎樣撈上來的”等問題，利用學(xué)生的好奇心，引入新課。通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，利用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（三）采用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教材是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)編制的，一些文章具有很強(qiáng)的戲劇性。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在講《陶罐與鐵罐》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生分角色扮演陶罐和鐵罐，結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的語言去表達(dá)，通過具體的肢體動(dòng)作，去模仿陶罐和鐵罐的神態(tài)、舉止，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（四）借助圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

圖片具有直觀、形象的特點(diǎn)，利用圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更加容易地了解和接受知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言，描述出小雞、小狗、小鴨和小馬四種動(dòng)物爪子或者蹄子的形狀，讓學(xué)生自己在白紙上畫出它們各自的腳印，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。另外，小學(xué)語文教師可以利用音樂營造出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在音樂的感染下，進(jìn)入到一定的教學(xué)情境中。比如，在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以播放《月光曲》這首樂曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，自己默讀文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境，加深學(xué)生對課文的印象，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。由此可見，借助圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)重要的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、思維能力、想象能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[2]。

［1］李秋霞.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(上)，2015（6）：88-89.

［2］邱平.探索情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2012（1）：79-80.

Application of Situational Teaching in Primary School Chinese Classes

ZHANGJia-xiang
（Panshui Town No.1 Primary School,Pu’an Guizhou,561500,China）

Under the background of quality education,to improve the effectiveness of teaching,cultivate students’comprehensive ability and promote students’all-round development has become a priority in the teaching activities. Primary school Chinese is the basis of the students to learn the language knowledge,and the effectiveness of primary school Chinese teaching has an important influence for students’future language learning.Situational teaching method applied in Chinese teaching in elementary schools can effectively improve the teaching effectiveness,and promote all-round development ofstudents.

situational teaching;Chinese teachingofprimaryschool;application measures

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-197

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.063

[責(zé)任編輯張翼翔]

張家祥（1980-），男，漢族，本科，小學(xué)高級，研究方向：教師繼續(xù)教育。