王華志，高陽

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，內(nèi)蒙古呼和浩特010070）

在高職教育中如何開展文化素質(zhì)教育

王華志，高陽

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，內(nèi)蒙古呼和浩特010070）

文化素質(zhì)教育不僅影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，也關(guān)系到學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)生的文化素質(zhì)教育始終是高職教育中不容忽視、不可或缺的組成部分。提升高職學(xué)生的文化素質(zhì)要注重文化素質(zhì)教育向?qū)I(yè)技術(shù)教育的滲透，營造良好的校園文化環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

高職教育；文化素質(zhì)教育；策略

與專業(yè)技術(shù)教育相比，文化素質(zhì)教育的成果并非直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力給社會(huì)帶來財(cái)富，人們或以為無用。其實(shí)，文化素質(zhì)教育的意義和價(jià)值在于塑造理想人格，豐富人的精神，美化人的心靈，提升人的品德，協(xié)調(diào)人與自然和人與人的關(guān)系，促使人用自己掌握的知識(shí)和技術(shù)服務(wù)社會(huì)造福人類，這是人文無用之大用。高職教育不能缺少文化素質(zhì)教育，已是教育者普遍的共識(shí)。然而，當(dāng)進(jìn)一步考察各高職院校文化素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀時(shí)，情況并不樂觀。大多數(shù)高職院校在發(fā)展專業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)卻給予了不應(yīng)有的忽視，把文化素質(zhì)教育作為教育教學(xué)過程中的點(diǎn)綴，抑或把文化素質(zhì)教育等同于開設(shè)人文課程，抑或用一些臨時(shí)性的校園文化活動(dòng)來代替文化素質(zhì)教育，造成專業(yè)技術(shù)教育和文化素質(zhì)教育兩者發(fā)展不平衡。實(shí)際上，文化素質(zhì)教育是一個(gè)長期的過程，開展文化素質(zhì)教育，要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，避免形式主義和外在模仿，須遵循高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)教育和文化素質(zhì)教育互相滲透融合?；诂F(xiàn)狀，筆者擬對(duì)高職教育中如何開展學(xué)生的文化素質(zhì)教育作些探討。

一、學(xué)校統(tǒng)籌安排確保實(shí)施

高職教育教學(xué)中，在校企合作的背景下，理論知識(shí)與技能實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，更加重視工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?，F(xiàn)狀如此，使得高職院校在開展學(xué)生文化素質(zhì)教育時(shí)，必須充分了解并適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，統(tǒng)籌安排，使文化素質(zhì)教育貫徹落實(shí)且有明顯成效。

學(xué)校需研究制訂一系列與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)生文化素質(zhì)教育實(shí)施方案、管理制度、考核辦法等，對(duì)文化素質(zhì)教育進(jìn)行整體安排、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的文化素質(zhì)教育貫穿于高職教育的全過程。如將文化素質(zhì)教育課程納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和整體教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建較完善的文化素質(zhì)教育課程體系，可以通過“學(xué)分制”形式對(duì)文化素質(zhì)教育課程進(jìn)行量化。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好，選修完成文化素質(zhì)學(xué)分。在組織管理上，學(xué)?？梢酝度胍欢ǖ娜肆Α⑽锪?、財(cái)力，設(shè)立專門的大學(xué)生文化素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)各院系文化素質(zhì)教育開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，形成制度，使此項(xiàng)工作系統(tǒng)化、規(guī)范化。只有以學(xué)校統(tǒng)籌安排為前提，才可能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生整體的全面發(fā)展，否則只是零打碎敲或淺嘗輒止，收效甚微。

二、顯性教育與隱性教育相結(jié)合

高職教育中加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育，內(nèi)容要拓展形式要多樣，開設(shè)一些與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合、切合學(xué)生需要的公共選修課程，如自然科學(xué)、信息技術(shù)、人文藝術(shù)、就業(yè)技巧、職場(chǎng)生存等，這些課程具有較強(qiáng)的兼容性，不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都能選修，并從中受益。如果說開設(shè)這些文化素質(zhì)教育課程是顯性文化素質(zhì)教育，那么良好的校園環(huán)境可謂隱性文化素質(zhì)教育，包括校園自然環(huán)境和校園文化環(huán)境。校園自然環(huán)境如教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、學(xué)生餐廳、活動(dòng)廣場(chǎng)、服務(wù)中心、校園雕塑等；校園文化環(huán)境包括校訓(xùn)、校歌、校報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳欄、閱報(bào)欄等，還有組織舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)講座、知識(shí)競賽、讀書活動(dòng)、電影展播等課外活動(dòng)，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的極好載體，學(xué)生在濃郁的文化氛圍中自然而然陶冶情操、深受啟發(fā)，內(nèi)化凝結(jié)成一種健康向上的人文精神。創(chuàng)造一種學(xué)生看得見、聽得到、感受得到的校園文化氛圍，是學(xué)校自身的無形資產(chǎn)，也是每所大學(xué)給予學(xué)生最為寶貴的精神財(cái)富。

三、專業(yè)技術(shù)教育與文化素質(zhì)教育互相滲透融合

專業(yè)技術(shù)教育與文化素質(zhì)教育兩者滲透融合，并不是讓教師在專業(yè)課上專門講授文化素質(zhì)知識(shí)，更不是讓教師在文化素質(zhì)課上穿插講解專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而是說人文學(xué)科具有科學(xué)的態(tài)度，專業(yè)課程含有人文的精神。在具體教學(xué)過程中，兩者應(yīng)自然滲透融合，如果專業(yè)技術(shù)教育不與文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，就會(huì)錯(cuò)失一大片文化素質(zhì)教育陣地。因此，教師必須努力挖掘?qū)I(yè)技術(shù)教育中的文化元素，挖掘其素質(zhì)教育的鮮活內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中向?qū)W生簡單介紹該技術(shù)的產(chǎn)生過程和前人的鉆研精神，把正確的人生觀、價(jià)值觀、思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)傳遞給學(xué)生。如講授法律法規(guī)類課程時(shí)，教師除了講解法律法規(guī)知識(shí)，還可引申到做人也要遵紀(jì)守法，誠實(shí)守信；如講授單調(diào)枯燥的專業(yè)理論課時(shí)，教師可結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣，講一些和該課程相關(guān)的人文知識(shí)。這樣通過文理學(xué)科的相互滲透，使學(xué)生既掌握了一技之長，又增加了一定的人文知識(shí)。

四、在社會(huì)實(shí)踐中融入文化素質(zhì)教育

大學(xué)生的文化素質(zhì)教育也不能局限于課堂和會(huì)場(chǎng)，應(yīng)根據(jù)青年人的特點(diǎn)，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的潛在教育作用。特別是在高職教育教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間還是比較多的，在學(xué)生初涉人世、立志要學(xué)以致用時(shí)，如何與人相處，如何解決問題，如何進(jìn)行跨界交流，都會(huì)衡量出一個(gè)人文化素質(zhì)的高低，因此，在學(xué)生技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等時(shí)段，學(xué)校應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)成才、精神成人有機(jī)地結(jié)合起來；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“四維一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)合起來；注重塑造學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。如工學(xué)結(jié)合、打工實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)、義務(wù)獻(xiàn)血、看望敬老院老人、幫助孤殘兒童、青年志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，也使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得了新知，增長了才干，更重要的是自身得到了磨煉，培養(yǎng)了職業(yè)道德和職業(yè)精神，綜合素質(zhì)得以提升。

文化素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)教育開展得如何，關(guān)系到大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成，關(guān)系到大學(xué)生精神境界和智慧水平的提升。因此，加強(qiáng)高職教育中學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，注重文化素質(zhì)和技術(shù)能力的雙向發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的需要，是我國高職教育改革的需要，是大學(xué)生全面發(fā)展的需要。高職教育可以通過學(xué)生文化素質(zhì)的教育提高學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

［1］承劍芬.高職文化素質(zhì)教育的實(shí)踐與思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009（2）.

［2］代玲玲，陳少鴻.高職學(xué)生文化素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐[J].教育經(jīng)濟(jì)，2011（4）.

［3］闞明明.淺析新形勢(shì)下高職學(xué)生文化素質(zhì)教育再思考[J].科教導(dǎo)刊，2011（8）.

［4］吳秋懿，王華志，郝俊.高職院校學(xué)生專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)的相融性研究[J].教育與職業(yè)，2011（12）.

Cultural Quality Education in Higher Vocational Colleges

WANG Hua-zhi,GAO Yang
（Library of Inner Mongolia Construction Vocational Technical Institute,Hohhot Inner Mongolia,010070,China）

Cultural quality education not only affects the improvement of students’comprehensive quality,but is also related to the formation of good study atmosphere in school.Students’cultural quality education is always a indispensable part in higher vocational education.To improve the cultural qualities of higher vocational students,we should pay attention to the penetration of cultural quality education in professional technical education and the construction of good campus culture environment and learning atmosphere.

higher vocational education;cultural quality education;strategy

G64

A

1673-9132（2016）13-0256-110

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.006

[責(zé)任編輯張亞欣]

王華志（1980-），女，漢族，本科，館員，研究方向：信息資源建設(shè)與服務(wù)內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息技術(shù)服務(wù)部主任。