鄭容　陳瑤

“教師自主發(fā)展是教師個體自覺主動地追求作為教師職業(yè)人的自我超越方式?！弊灾靼l(fā)展需要教師有自身主動的發(fā)展愿景和價值追求，有一定的知識積累，并在此基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)研究。然而，職初教師不可避免地要遇到發(fā)展的障礙。首先，教育理想與現(xiàn)實差距大，導(dǎo)致教師職業(yè)理想不堅定。其次，教學(xué)技能的缺乏，導(dǎo)致教師“看不到希望”。再次，勞動價值與報酬的反差導(dǎo)致教師僅把工作當成謀生的手段。因此，在強調(diào)內(nèi)生動力同時，外部環(huán)境的保障也是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的重要條件。

重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)是一所新建的公租房配套小學(xué)，學(xué)生2400多名，110名教師中72%以上為職初教師或在校大學(xué)生頂崗老師。如何促進職初教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展？學(xué)校從以下四個方面進行了探索。

一、自我導(dǎo)向：構(gòu)建職初教師自主發(fā)展的目標愿景與行動策略

筆者對學(xué)校80多位職初教師進行了“影響自主發(fā)展主要因素”的問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)把“志向”排在第一位的人數(shù)最多，其次是“教學(xué)技能”“工資福利”。對于職初教師來說，需要熱情，更需要自我的定位與反思。就像有的老師所說：成長，其實是一種狀態(tài)，你有什么樣的狀態(tài)就會有什么樣的生活，生活源于精神。因此，端正專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，保持積極進取的心態(tài)，樹立教師的專業(yè)發(fā)展價值觀至關(guān)重要?；谝陨险J識，學(xué)校采取“目標導(dǎo)向、知識學(xué)習(xí)、反思總結(jié)”策略，讓教師堅定自身的職業(yè)理想，加強自身發(fā)展的主動性和自覺性，利用內(nèi)驅(qū)力促進自主發(fā)展。

（一）目標導(dǎo)向

對職初教師來說，是否設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標以及設(shè)定什么樣的目標在一定程度上決定教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。學(xué)校在觀察新教師教學(xué)過程和教學(xué)細節(jié)的基礎(chǔ)上，適時地幫助和指導(dǎo)他們確立一些短期和長期的目標并形成個人成長規(guī)劃（短期目標是幫助新教師盡快適應(yīng)新的環(huán)境，掌握基本的教育教學(xué)技巧，而長期目標是要使教師成為“有反思能力的教育實踐者”）。實踐證明，當教師通過努力實現(xiàn)適當?shù)哪繕撕螅俺晒w驗”增強了教育教學(xué)的信心，自我的評價更為積極。

（二）知識學(xué)習(xí)

真正的知識，必定開始于某一情境下的人和世界的關(guān)系，只有這樣的知識才會引導(dǎo)出對現(xiàn)實的行動。也正是在這個基礎(chǔ)之上，知識不應(yīng)該被視為是中立客觀的，它有其主觀性。每個人都得以根據(jù)自己對現(xiàn)實世界的理解來建構(gòu)屬于個人的知識或理論，并作為自己行動的依據(jù)。

我們要求教師不僅從書本中學(xué)習(xí)，而且要從課堂的事實和工作的具體經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中進行的知識傳播活動，不是對學(xué)科教材知識的簡單復(fù)制，而是教師對學(xué)科教材知識的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造。

學(xué)校對職初教師的培訓(xùn)強調(diào)常與“四書五經(jīng)”相伴?！八臅保航逃撝?、教材資源、文學(xué)歷史、哲學(xué)典故；“五經(jīng)”：經(jīng)常審視、經(jīng)常反思、經(jīng)常寫作、經(jīng)常嘗試、經(jīng)常交流。引導(dǎo)職初教師做一名靜靜的讀書者，不只讀教育、教學(xué)方面的書，還要讀文學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的書，在讀書中陶冶情操、啟迪心智、凈化靈魂。

（三）反思總結(jié)

反思就是對自己的所作所為進行梳理，進行思考分析，研究自己是如何教的，如何學(xué)的，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思有可能成名師?！睂W(xué)校采取“一思一講一建”的策略，提升教師反思總結(jié)能力。思：每課一思、每事一思，每日一反思，并積極形成教師微日志、微課例、微視頻，最終以微論壇的形式展現(xiàn)出來。講：我講我的成長故事，我講我的研究故事。建：建立教師自我成長檔案袋。幫助教師經(jīng)常審視和反思自己的教育教學(xué)行為，力爭做研究型教師，不斷從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，構(gòu)建個人教學(xué)知識，提升實踐智慧，進而促進教師自主性發(fā)展。

二、環(huán)境支持：營造職初教師自主發(fā)展的組織氛圍

學(xué)校營造“以教師為本”的組織氛圍，全面關(guān)心教師工作、學(xué)習(xí)和生活，盡可能地為廣大教師提供便利的工作環(huán)境和條件，滿足教師不斷學(xué)習(xí)、進步的需要；盡量滿足教師對工作環(huán)境的需要，增加教育投入，為教師全身心投入教育教學(xué)活動提供良好的物質(zhì)環(huán)境；盡可能地滿足教師對崗位的合理需求，結(jié)合教師的個人意愿，有針對性地合理分配工作任務(wù)，使教師的特長能得以發(fā)揮。學(xué)校從建校初就確立了“大愛”的教育思想，簡單詮釋為“傾聽、感恩、尊重、寬容”。這是學(xué)校共同的價值觀，也是每位教師的行為準則。每年一次的“家的味道”、每逢節(jié)日的“愛的祝?！?、每遇困難時的“愛的幫助”……讓年輕教師深深地愛著自己的學(xué)校，正所謂“用心，讓專業(yè)發(fā)展更有動力”！

三、團隊助力：打造職初教師自主發(fā)展的“合作式”學(xué)習(xí)共同體

鑒于學(xué)校本土名師較少，一方面，學(xué)校依托常規(guī)教研組、學(xué)科組開展系列常規(guī)教研活動，如“1+4”常規(guī)教研活動，每周固定一次，圍繞一個主題，開展四個板塊活動：好文推薦、反思交流、備課議課、問題探討；不定期開展課例式實踐研修，課例研究專題化，課例類型多元化；開展課題式深度研究，研究手段科學(xué)化，研究過程規(guī)范化，研究成果顯性化；開展網(wǎng)絡(luò)式互動研修，時空不受限，更有話語權(quán)。

另一方面，學(xué)校依托項目工作室，建立若干發(fā)展小組，采取“1+N”的捆綁發(fā)展模式，一個市區(qū)骨干教師帶N個職初教師，定期開展主題式系統(tǒng)研修，把教研活動主題化、專題化；開展論壇式、沙龍式互動研修，經(jīng)驗呈現(xiàn)，問題探討，全面參與，現(xiàn)場互動；最后，學(xué)校還定期邀請教研員到校指導(dǎo)，派教師到教育發(fā)達地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，開展助力提升式研修，及時向教師傳遞最新教育教學(xué)信息，拓展教師視野。教研員深入教研小組，指導(dǎo)職初教師備課，深入班級聽課、評課等。

四、評價激勵：建立職初教師自主發(fā)展的評價體系

繁重繁雜的教育教學(xué)任務(wù)、偏低的福利待遇都是教師自主發(fā)展積極性不高的客觀原因。因此，基于教師工作的特點和特殊性，建立科學(xué)的教師評價體系，對于促進教師自主發(fā)展起著非常重要的作用。根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納的“操作性條件反射原理”，學(xué)校探索出積分評價體系，除工資以外的教師福利待遇分配與教師個人工作的積分有關(guān)。這種以任務(wù)驅(qū)動、以工作表現(xiàn)為尺度的評價方案將激勵教師不斷地努力，主動去完成相關(guān)的任務(wù)，把自主發(fā)展作為自覺自為的行動。學(xué)校通過每年評選最美教師，其中專門針對職初教師設(shè)立“發(fā)展之美”項目，從內(nèi)心深處喚醒新教師的使命感，使他們樹立起精神支柱，在平凡的崗位中，把知識、智慧、經(jīng)歷和才干組成最佳實踐系統(tǒng)，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)校