孫建鋒

快樂(lè)與夢(mèng)想，缺一不成為童年。

近閱一則小學(xué)生日記——假如我的生命只剩三天，我會(huì)在第一天和我的親人們道別，感謝他們?cè)o予我的愛(ài)和溫暖。我還會(huì)給這個(gè)世界寫一封信，告訴人們我曾經(jīng)到過(guò)這里。而剩下的兩天，我會(huì)在教室里度過(guò)，不是因?yàn)槲叶嗝春脤W(xué)，而是因?yàn)椤诮淌依镂叶热杖缒辍^(guò)之后，不免陷入沉思。

個(gè)案或許說(shuō)明不了問(wèn)題。有人曾做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于“微笑”的跟蹤調(diào)查：視頻記錄了孩子一到六年級(jí)的“面部語(yǔ)言”，六年的日常深度跟蹤表明：孩子們的微笑和年級(jí)成反比。微笑是快樂(lè)的晴雨表，沒(méi)有微笑的表情，何來(lái)快樂(lè)的心情？某市接受“國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)”的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“在學(xué)校里感到快樂(lè)”的只占總?cè)藬?shù)的59%。讓孩子感到不快樂(lè)的教育能算成功的教育？

快樂(lè)的兒童是兒童，乃人性本然。當(dāng)不快樂(lè)的兒童漸漸演變?yōu)橐环N心照不宣的實(shí)然，呼吁兒童回歸兒童便是一種鐵肩擔(dān)道義的應(yīng)然；讓兒童成為兒童，則是一種不辱使命的必然。可喜的是，當(dāng)老師面對(duì)上面那個(gè)孩子的“情緒吐槽”時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行批評(píng)教育，反而給了一個(gè)“ A”的好評(píng)，包容和接納孩子的負(fù)面情緒，呵護(hù)了孩子自由表達(dá)的權(quán)利。

讓兒童成為兒童，這是一項(xiàng)需要家庭、社會(huì)與學(xué)校攜手同建的系統(tǒng)工程，也是一篇人人可以運(yùn)筆的詩(shī)意文章。

這篇文章的主要內(nèi)容功成于學(xué)校。一次，在杭州的公開課上，我播放了兩段微視頻，放飛孩子快樂(lè)習(xí)作之夢(mèng)。微視頻1是《小鴨媽媽教小鴨子上臺(tái)階》：鴨媽媽在臺(tái)階上耐心等待一群小鴨子上臺(tái)階，它完全放手，讓孩子們自己嘗試……小鴨子個(gè)個(gè)都不怕摔，努力向上爬，最后全部登上了最高臺(tái)階。微視頻2是《小丫媽媽教小丫背乘法口訣》：小丫媽媽一遍又一遍地教小丫死記硬背乘法口訣。三五一十五“太難了”，小丫背得聲淚俱下，還是濤聲依舊——“三五三十五”。

孩子們看得津津有味，不時(shí)捧腹大笑。在隨后的習(xí)作中，一個(gè)女孩寫道：“如果我做媽媽，就做鴨媽媽。因?yàn)?，它讓事?shí)告訴小鴨子，生活會(huì)遇到一個(gè)個(gè)臺(tái)階，遇到臺(tái)階就要自己爬。哪怕跌落N次，也要N+1次地往上爬。當(dāng)你不知道這些臺(tái)階把你引向何方的時(shí)候，你已經(jīng)攀登得比任何時(shí)候更高了。雖然鴨媽媽沒(méi)有上過(guò)師范大學(xué)，但是，它懂教育。”

對(duì)教育者而言，我們不能站在成人的高度俯視孩子，只有躬下身來(lái)，感受孩子身上表現(xiàn)的天資和無(wú)限可能性，虔誠(chéng)聆聽(tīng)孩子的聲音，平等地與孩子對(duì)話，才能放飛孩子的自由想象力。讓兒童成為兒童，就是要讓兒童成為用自己的眼看、用自己的心想、用自己的手寫、用自己的嘴說(shuō)的兒童；成為獨(dú)一無(wú)二、不可重復(fù)的兒童；成為與你在自我的唯一性、獨(dú)特性價(jià)值上是平等的兒童。

讓兒童成為兒童，還需要家庭和社會(huì)的共同努力。有了家庭、社會(huì)的包容和支持，孩子才能擁有向夢(mèng)想進(jìn)發(fā)的童年。

作者單位：深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院