吳　波　程文海（廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

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江門中醫(yī)藥學(xué)校護(hù)理人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

吳波程文海
（廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

［摘要］廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校自2009年開(kāi)始進(jìn)行中職護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革，逐步形成以就業(yè)為導(dǎo)向的“技能對(duì)接考證”護(hù)理人才培養(yǎng)模式。這種模式解決了衛(wèi)生中職學(xué)校面臨的三大問(wèn)題，即：技能教學(xué)與護(hù)理崗位要求脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊；課程設(shè)置與護(hù)士執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求不對(duì)接，執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率低，嚴(yán)重影響對(duì)口就業(yè)；教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力與護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)差距大，教學(xué)缺乏針對(duì)性。目前，本模式已取得一定成效并在繼續(xù)改革與推廣中。

［關(guān)鍵詞］中等衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)職業(yè)教育課程改革和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，加強(qiáng)課程建設(shè)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，謀求學(xué)校和衛(wèi)生職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展［1］，廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┓e極投入職業(yè)教育示范學(xué)校建設(shè)，努力構(gòu)建具有學(xué)校特色的新教學(xué)模式。自2009年開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行護(hù)理人才培養(yǎng)模式探索：通過(guò)一系列教改課題研究與實(shí)驗(yàn)，逐步形成一定的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而向?qū)W校其他醫(yī)學(xué)專業(yè)推廣。經(jīng)過(guò)幾年的連續(xù)改革與實(shí)踐，形成了比較成熟的“技能對(duì)接考證”的護(hù)理人才培養(yǎng)模式并已取得了初步成效，教改成果也在一些同類兄弟院校得到介紹和推廣。

1 定位與思路

自2008年起，護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生（包括中、高職與本科生）可以參加全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（簡(jiǎn)稱“護(hù)考”）。這意味著學(xué)生在畢業(yè)前能否考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證決定其能否從事護(hù)士工作。而2009年，江門中醫(yī)藥學(xué)校護(hù)考通過(guò)率僅23.4%，護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

衛(wèi)生行業(yè)特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與技能并重，行業(yè)準(zhǔn)入門檻高而且嚴(yán)格。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的護(hù)理人才不但須具備能專業(yè)教育+畢業(yè)證書，還須具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證才能就業(yè)?！半p證”要求是學(xué)校無(wú)法回避的問(wèn)題，護(hù)理人才培養(yǎng)必須理論與技能并重，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟行業(yè)發(fā)展進(jìn)程，盡可能與崗位要求接軌。

根據(jù)國(guó)家政策規(guī)定，凡完成九年義務(wù)教育，具有初中畢業(yè)及以上或同等學(xué)歷的學(xué)生均可免試就讀各類中等職業(yè)學(xué)校。因此，中職學(xué)校普遍沒(méi)有入學(xué)門檻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校近5年護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)中考成績(jī)達(dá)到江門市普高錄取分?jǐn)?shù)線（550分左右）的不超過(guò)10%。相當(dāng)比例學(xué)生未達(dá)到九年義務(wù)教育水平，學(xué)生普遍綜合文化素質(zhì)低，難以理解、掌握專業(yè)知識(shí)、技能，且學(xué)習(xí)自主性差，存在厭學(xué)心理。

江門中醫(yī)藥學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的目的是“深化課程改革，建立以就業(yè)為導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)的課程體系”［2］。通過(guò)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)需求調(diào)查，到合作醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐、調(diào)研，學(xué)校明確以護(hù)士執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理崗位技能要求為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)護(hù)理專業(yè)進(jìn)行全面教改。

2 改革探索與實(shí)踐

2.1 護(hù)理課程體系改革

2.1.1 成立護(hù)理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)經(jīng)過(guò)行業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)情況等調(diào)查，確定護(hù)理專業(yè)課程體系改革“5個(gè)對(duì)接”原則：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、專業(yè)與崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接（具體體現(xiàn)為國(guó)家護(hù)考標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

據(jù)此，學(xué)校成立了由江門市中心醫(yī)院、人民醫(yī)院等醫(yī)院護(hù)理專家和校內(nèi)骨干教師組成的護(hù)理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，院校專家合作制訂《護(hù)理專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃》，指導(dǎo)課程體系改革。

2.1.2 建立5個(gè)模塊專業(yè)課程體系，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法改革護(hù)理理論教學(xué)依據(jù)“應(yīng)用為目的，必需、夠用為度”的原則，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，簡(jiǎn)化專業(yè)理論，增加實(shí)踐教學(xué)，適度減少課程門數(shù)，開(kāi)發(fā)綜合課程，建立與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相銜接并以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，集中打造5～8門專業(yè)核心課。每年根據(jù)行業(yè)調(diào)查、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整情況對(duì)課程模塊內(nèi)容和課時(shí)數(shù)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。優(yōu)化整合后的課程體系重點(diǎn)突出，減少理論內(nèi)容，加強(qiáng)“三基”（實(shí)踐中應(yīng)用較廣的基本方法、基本原理和基本技能）學(xué)習(xí)。

配合模塊化課程體系的建立，倡導(dǎo)教師因材施教，在教學(xué)中廣泛采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等新教法，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法改革。

2.1.3 建立“感知遞進(jìn)型”課程模式基于學(xué)校生源情況，學(xué)校通過(guò)課題研究與實(shí)踐，逐漸形成“感知遞進(jìn)型”課程模式以輔助專業(yè)課學(xué)習(xí)。由行業(yè)、學(xué)校等多方參與，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹?，以典型的案例（工作任?wù)）為載體，以循序漸進(jìn)、學(xué)得會(huì)、用得上為原則且形式多樣、圖文并茂的教輔材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加專業(yè)知識(shí)并及時(shí)傳遞行業(yè)發(fā)展新知識(shí)、新技術(shù)，保持與行業(yè)發(fā)展同步。目前，校企合作開(kāi)發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)的護(hù)理一體化教學(xué)工作頁(yè)30余項(xiàng)。

2.1.4 共建數(shù)字化護(hù)理教學(xué)資源庫(kù)及試題庫(kù)學(xué)校與兄弟院校和醫(yī)院合作建立護(hù)理專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)與試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。制作建設(shè)了核心課程多媒體立體教學(xué)包，靈活運(yùn)用和組合視頻錄像、電子幻燈、網(wǎng)絡(luò)課程等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。護(hù)理專業(yè)教師全部能充分利用這些教學(xué)資源，使用多媒體授課率達(dá)100%。豐富的教學(xué)資源激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2 創(chuàng)新技能培訓(xùn)體系

2.2.1 確定護(hù)理技能培訓(xùn)范圍，形成技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校與醫(yī)院雙方從教學(xué)角度與工作崗位角度出發(fā)，共同確定臨床基本護(hù)理技能項(xiàng)目并制訂護(hù)理技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校實(shí)踐學(xué)習(xí)和醫(yī)院實(shí)習(xí)階段技能訓(xùn)練都必須參照以上兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)校舉行各類護(hù)理技能競(jìng)賽的依據(jù)。

2.2.2 建立三段式技能培訓(xùn)體系學(xué)校力圖打破“以抽象的理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，打破學(xué)習(xí)與工作的二元割裂狀況”［3］，建立由學(xué)期單項(xiàng)操作訓(xùn)練、實(shí)習(xí)前綜合實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段構(gòu)成的技能培訓(xùn)體系。三個(gè)階段的技能訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)臨床基本技能項(xiàng)目訓(xùn)練。每階段的實(shí)踐教學(xué)都要由負(fù)責(zé)的技能訓(xùn)練教師、臨床帶教教師對(duì)學(xué)生技能水平進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

校內(nèi)護(hù)理技能實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體，采用一體化“教學(xué)做”方法，訓(xùn)練學(xué)生的每一項(xiàng)技能操作，要求其每項(xiàng)操作過(guò)關(guān)。

實(shí)習(xí)前綜合實(shí)訓(xùn)的目的是使學(xué)生更好適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)。在此階段，學(xué)校邀請(qǐng)行業(yè)專家共同參與制訂技能強(qiáng)化方案，與教師共同進(jìn)行技能輔導(dǎo)，使學(xué)生所學(xué)的操作技能與臨床實(shí)際對(duì)接。

2.2.3 建立以競(jìng)賽促進(jìn)技能機(jī)制江門中醫(yī)藥學(xué)校重視專業(yè)技能競(jìng)賽，制訂了《江門中醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽方案》等制度，通過(guò)技能競(jìng)賽月活動(dòng)，達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)”目的。

競(jìng)賽以覆蓋面廣、選拔精英、擴(kuò)大示范作用為原則，面向全體護(hù)理專業(yè)學(xué)生開(kāi)展。一年一度的校內(nèi)競(jìng)賽月期間，學(xué)生踴躍參加比賽，從班級(jí)選拔、初賽、決賽到面試確定市賽、省賽、國(guó)賽選手，層層選拔，無(wú)論是選手還是觀摩的師生在職業(yè)禮儀、操作能力等方面都得到鍛煉和提升。賽前系列強(qiáng)化訓(xùn)練也促進(jìn)了學(xué)生技能提高。

教改以來(lái)，學(xué)校護(hù)理專業(yè)選手參加技能競(jìng)賽，共計(jì)53人次獲獎(jiǎng)。其中，全國(guó)二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)2人，省一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)11人，市一等獎(jiǎng)6人。團(tuán)體獲獎(jiǎng)共5次。其中，全國(guó)二等獎(jiǎng)1次，省二等獎(jiǎng)2次，三等獎(jiǎng)1次，市二等獎(jiǎng)1次。獲得各級(jí)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師45人次。

2.3 深化院校合作

2.3.1 成立衛(wèi)生職教集團(tuán)由江門市衛(wèi)生與計(jì)劃生育局牽頭，學(xué)校與江門市中心醫(yī)院等單位共同組建衛(wèi)生職教集團(tuán)，制訂人才培養(yǎng)方案。形成學(xué)?！t(yī)院（學(xué)校附屬醫(yī)院、江門市中心醫(yī)院等60家實(shí)力強(qiáng)的綜合醫(yī)院）→護(hù)理學(xué)會(huì)→衛(wèi)計(jì)局一條成熟的對(duì)接產(chǎn)業(yè)、崗位的人才培養(yǎng)鏈，培養(yǎng)以護(hù)士為主的技術(shù)人才。

2.3.2 共建護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)基礎(chǔ)上成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)和以江門中心醫(yī)院、人民醫(yī)院等醫(yī)院專家為成員的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)委員會(huì)，圍繞教學(xué)、考核、培訓(xùn)、競(jìng)賽和服務(wù)功能，共建校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，增建具有職業(yè)氛圍的仿真、模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與護(hù)理工作崗位對(duì)接。實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行學(xué)校與醫(yī)院共管模式，健全完善實(shí)訓(xùn)管理制度，制訂職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系，形成具有職業(yè)教育特色的實(shí)訓(xùn)體系。

2.4 創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理模式

2.4.1 形成學(xué)?！t(yī)院—學(xué)校三階段式學(xué)程模式護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)安排全面調(diào)整，改變學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束即畢業(yè)離校的例行安排。學(xué)生第四、五學(xué)期到實(shí)習(xí)醫(yī)院頂崗（輪崗）實(shí)習(xí)，第六學(xué)期返回學(xué)校進(jìn)行理論、技能強(qiáng)化與國(guó)家護(hù)考輔導(dǎo)。三段教學(xué)過(guò)程執(zhí)行統(tǒng)一的以國(guó)家護(hù)考和護(hù)理崗位技能為指導(dǎo)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃并將護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿全程。

2.4.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)?！t(yī)院雙重管理體制，建立主管校長(zhǎng)—實(shí)習(xí)科長(zhǎng)—班主任—學(xué)生實(shí)習(xí)組長(zhǎng)四級(jí)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間缺乏監(jiān)管以及學(xué)習(xí)自主性差的問(wèn)題，學(xué)校與人民衛(wèi)生出版社合作，引入“執(zhí)業(yè)護(hù)士網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)”。該平臺(tái)具備聽(tīng)課、練習(xí)、考試等功能并方便教師接收反饋。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶開(kāi)通后，可在電腦或手機(jī)上操作。班主任能隨時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。考證組教師設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排階段測(cè)評(píng)，進(jìn)行考試分析并監(jiān)督班主任管理。教務(wù)科全面掌握學(xué)習(xí)、管理情況并及時(shí)通報(bào)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)為提高教學(xué)質(zhì)量、管理及考證通過(guò)率作出很大貢獻(xiàn)。

2.5 創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

2.5.1 組建教師教學(xué)任務(wù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行團(tuán)隊(duì)優(yōu)化組合學(xué)校挑選3名經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)骨干教師擔(dān)任（執(zhí)業(yè)護(hù)士）考證組長(zhǎng)，分別組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。組員由組長(zhǎng)擇優(yōu)挑選，不斷對(duì)護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行優(yōu)化組合。專業(yè)課教材和考試輔導(dǎo)用書由考證組決定?？甲C組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)護(hù)理班考證相關(guān)教學(xué)、管理工作。3個(gè)考證組間設(shè)立各專業(yè)課組團(tuán)隊(duì)，實(shí)行科目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，具體負(fù)責(zé)各門專業(yè)課教學(xué)安排。團(tuán)隊(duì)之間及團(tuán)隊(duì)成員之間依據(jù)競(jìng)爭(zhēng)、合作、共享原則開(kāi)展工作，共同培養(yǎng)教師骨干梯隊(duì)。

2.5.2 建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師成長(zhǎng)制訂系列護(hù)士執(zhí)業(yè)考證、競(jìng)賽方案及獎(jiǎng)勵(lì)措施等制度，完善優(yōu)秀教師、教育工作者和班主任等評(píng)選方案及工作業(yè)績(jī)量化考核制度，把考證、技能訓(xùn)練成績(jī)與教職工業(yè)績(jī)掛鉤，建立有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校通過(guò)量化考核，對(duì)各小組、小組教師、競(jìng)賽指導(dǎo)教師和班主任進(jìn)行分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教職工積極性。

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)及教學(xué)、專業(yè)技能競(jìng)賽，積極參與教學(xué)改革與教研活動(dòng)，不斷提高個(gè)人教學(xué)、科研水平。

2.5.3 建設(shè)“多元化雙師型”教師隊(duì)伍學(xué)校推行專業(yè)教師臨床實(shí)踐制度化，挑選江門市三家三甲醫(yī)院做為專業(yè)教師定期頂崗實(shí)踐基地，要求教師到臨床一線脫產(chǎn)或兼職鍛煉。近幾年，專業(yè)教師人均每年參加臨床實(shí)踐時(shí)間達(dá)2個(gè)月。學(xué)校還鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格證書和考評(píng)員證書考試，增加“雙師型”教師比例。

同時(shí)，學(xué)校從醫(yī)院引進(jìn)或聘用具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的專家、行業(yè)能手擔(dān)任專、兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。院校共同制訂臨床帶教教師聘用方案，聘請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)能手擔(dān)任臨床帶教教師，以此打造以護(hù)理專家和技術(shù)能手為主體的“多元化雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

3 “技能對(duì)接考證”人才培養(yǎng)模式的影響

4年來(lái)，學(xué)校共培養(yǎng)了3 573名中職護(hù)理畢業(yè)生。畢業(yè)生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率年年提升，2010年開(kāi)始超過(guò)全國(guó)平均通過(guò)率（50%），2012年以后超過(guò)高職學(xué)生平均通過(guò)率（75%），保持在80%以上。獲證學(xué)生連續(xù)4年一次性就業(yè)率達(dá)100%，就業(yè)質(zhì)量不斷提高，二級(jí)以上醫(yī)院錄用率達(dá)64.7%，用人單位滿意度達(dá)94.7%。近年，來(lái)自港澳的醫(yī)療機(jī)構(gòu)也到學(xué)校挑選優(yōu)秀護(hù)理人才。

“技能對(duì)接考證”模式在全校推廣，已惠及13個(gè)專業(yè)共5 220名學(xué)生，就業(yè)率達(dá)97.6%，推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展。學(xué)校已有4個(gè)專業(yè)獲批廣東省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2012年、2013年護(hù)理、藥劑等四個(gè)專業(yè)6次獲得廣東省中職學(xué)校專項(xiàng)資金競(jìng)爭(zhēng)性分配共800萬(wàn)元。2012年成功創(chuàng)建廣東省示范性中職學(xué)校。江門電視臺(tái)多次報(bào)道學(xué)校辦學(xué)成果。

“技能對(duì)接考證”的護(hù)理人才培養(yǎng)模式在全國(guó)第三屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育大會(huì)上介紹經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)教改論文獲二等獎(jiǎng)。學(xué)校參與教改研究與實(shí)踐的教師在國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表教改相關(guān)論文29篇，主編、參編國(guó)家、省級(jí)規(guī)劃教材36部，牽頭制訂“廣東省護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”，對(duì)全省護(hù)理專業(yè)課程改革起到指導(dǎo)作用。

2009-2015年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率顯示圖

學(xué)校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心近年來(lái)承擔(dān)了江門地區(qū)護(hù)理技能培訓(xùn)及競(jìng)賽指導(dǎo)任務(wù)，承辦了江門地區(qū)靜脈輸液大賽、急救技能大賽等賽事。學(xué)校護(hù)理技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)被醫(yī)院采用，教師被醫(yī)院聘為專家，為珠中江地區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

學(xué)校還在繼續(xù)進(jìn)行“技能對(duì)接考證”人才培養(yǎng)模式的深入研究與實(shí)踐并逐步向兄弟院校介紹推廣教改經(jīng)驗(yàn)。希望我們的探索為衛(wèi)生中職院校的人才培養(yǎng)提供有用的借鑒，為地區(qū)衛(wèi)生事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多合格的高素質(zhì)的衛(wèi)生人才。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2014年國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)課題成果