唐樞秀（遵義醫(yī)學院，貴州 遵義 563003）

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理論與方法探索

“終身體育”視域下貴州高校公共體育教學模式的改革策略

唐樞秀
（遵義醫(yī)學院，貴州 遵義 563003）

摘 要：本文從教學指導思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式以及教學評價等方面入手，分析了“終身體育”視域下貴州高校公共體育教學模式所存在的不足，并提出了具體的改革策略。

關鍵詞：“終身體育”；公共體育教學模式；改革策略；改革成效；貴州高校

高校公共體育教學是我國學校體育教學不可或缺的組成部分，教學模式則是影響高校公共體育教學有效性的關鍵性要素。在對貴州高校公共體育教學模式的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段貴州省高校公共體育教學模式中仍然存在諸多的問題，如教學內(nèi)容的結(jié)構不夠優(yōu)化、教學方法的應用過于滯后、教學評價的開展不夠科學等，并因此影響到了終身體育教育思想在高校公共體育課教學中的貫徹落實。所以，為了確保貴州高校公共體育教學的科學化發(fā)展，就必須要積極地根據(jù)貴州高校公共體育教學的實際對教學模式進行動態(tài)的調(diào)整，建立以終身體育為導向的科學、合理的教學模式。鑒于此，本文以“終身體育”的思想為出發(fā)點，探討了貴州高校公共體育教學模式的改革策略，并通過教學實驗的方法，驗證了改革之后所構建的新的教學模式在教學實踐中的應用成效。

1 教學指導思想的改革

教學指導思想在高校公共體育教學實踐中發(fā)揮著至關重要的導向作用。在對現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段貴州高校在開展公共體育教學工作時，已經(jīng)普遍將“健康第一”納入了教學指導思想體系，而“終身體育”雖然也得到了絕大多數(shù)貴州高校的重視與關注，但是其普及率卻離“健康第一”的普及率還有一定的差距，還有少部分貴州高校并沒有將“終身體育”的教育思想納入高校公共體育教學的指導思想體系之中。因此，在以“終身體育”的教育思想為出發(fā)點，對貴州高校公共體育教學模式進行改革時，首先就要注意構建以“健康第一”和“終身體育”為核心，以學生掌握終身體育技能為先導，以培養(yǎng)學生的體育運動能力為重點的公共體育教學指導思想體系。

2 教學內(nèi)容的改革

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前貴州省高校公共體育教學的教學內(nèi)容比較豐富，但是在內(nèi)容結(jié)構上卻不夠合理，還需要進一步的優(yōu)化。而要解決貴州省高校公共體育教學中教學內(nèi)容結(jié)構不夠合理的問題，在進行教學內(nèi)容改革時，主要應從如下幾個方面入手。首先，要注意教學內(nèi)容的開放性，注意積極吸收先進的體育教學內(nèi)容，提高新興體育運動項目的開設比例。復雜性理論認為，如果一個系統(tǒng)缺乏開放性，那么必將導致系統(tǒng)的固步自封，并最終使得系統(tǒng)走向沒落。這一理論同樣適用于高校公共體育課教學的教學內(nèi)容體系。為了實現(xiàn)健康、長遠、可持續(xù)發(fā)展，高校公共體育教學在組織安排教學內(nèi)容時，必須要重視教學內(nèi)容的開放性，積極吸收先進的體育教學內(nèi)容、積極嘗試開設新興的、高校學生感興趣的體育教學項目，這樣不但能夠解決以往貴州高校公共體育教學中教學內(nèi)容結(jié)構不夠合理的問題，還能夠確保高校公共體育教學的內(nèi)容始終維持一種健康的平衡態(tài)。其次，要注意教學內(nèi)容的發(fā)展性?，F(xiàn)階段很多貴州省高校在公共體育課的教學內(nèi)容設置上與學生中小學階段的體育課教學內(nèi)容存在很多的重疊，這一點在田徑、籃球等傳統(tǒng)體育項目的教學中表現(xiàn)得尤為明顯。以籃球教學為例，學生在中學階段的學習內(nèi)容就是運球、原地投籃、三步運球上籃等內(nèi)容，但是在進入了大學之后學習的還是上述的這些內(nèi)容，這無疑影響了學生的學習積極性，也不利于學生終身體育意識的培養(yǎng)。在“終身體育”的視域下，高校公共體育教學應更多的從“終身體育運動項目”的概念下出發(fā)，盡可能地實現(xiàn)高校公共體育教學與學生終身體育的有機結(jié)合。因此，在高校公共體育教學內(nèi)容的組織和設置上，就應盡可能的避免教學內(nèi)容簡單和重復的弊端，而是要注意突出“發(fā)現(xiàn)性”的特點。另外，在組織教學內(nèi)容時還可以按照教學內(nèi)容的難度進行有針對性的劃分。例如，可以將教學項目分為基礎班和提高班或者是基礎組和提高組，以此來讓學生根據(jù)自身的運動能力和現(xiàn)有的技能水平來選擇適合自己的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的積極性，促進學生終身體育意識的發(fā)展。

3 教學方法的改革

在從“終身體育”的視域出發(fā)對貴州高校公共體育教學模式進行調(diào)查和分析時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段貴州省高校公共體育教學在教學的方法體系上仍然是以傳統(tǒng)的教學方法和教學手段為主的，嘗試性的教學非常少，缺少創(chuàng)新，缺乏對新的教學方法的大膽實踐。因此，在針對貴州高校公共體育教學模式進行改革時，一定要注意教學方法體系的進一步優(yōu)化。具體來說，在優(yōu)化時，可以采用如下幾種策略。首先，要注意積極實踐有助于體現(xiàn)學生在學習活動中主體地位的教學方法，如合作探究教學法、契約式學習法等，以此來調(diào)動學生的體育學習積極性，更全面、更立體地發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用。其次，要注意積極實踐有助于因材施教，促進學生個性發(fā)展的教學方法。例如，動態(tài)分層教學法、目標設置教學法等，以此來強調(diào)和突出學生的體育個性，滿足學生不同層次的體育學習需求，讓每個學生都能夠在學習中的得到發(fā)展與提升。最后，還要注意現(xiàn)代化教育教學工具在高校公共體育教學中的應用，通過現(xiàn)代化教育教學工具的應用來創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，更好地激發(fā)學生的體育學習積極性。例如，可以在傳統(tǒng)講解示范的過程中，引入多媒體教學，利用多媒體的動畫放映功能或者是視頻放映功能來更好地為學生呈現(xiàn)技術動作的完成過程，讓學生形成正確的動作表象，從而讓傳統(tǒng)的教學方法更具吸引力。

4 教學組織形式的改革

在“終身體育”的視域下，貴州高校公共體育教學本著提高學生的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)和發(fā)展學生終身體育意識的目的，應有針對性地選擇能夠滿足高校學生終身體育學習需求的，能夠提高高校學生體育運動技能水平和意識水平的，能夠提高學生體質(zhì)健康水平，有助于學生身心健康全面發(fā)展的教學組織形式。雖然說，經(jīng)過前期的現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段貴州高校公共體育課的教學組織形式還是比較豐富的，也基本能夠滿足現(xiàn)階段貴州高校公共體育教學活動的開展需要。但是在后續(xù)進行教學模式改革的過程中，為了最大限度地促進貴州高校公共體育教學質(zhì)量的提升，在教學組織形式的層面還應該從以下2點入手進行進一步的優(yōu)化。首先，要注意強化個別化教學，發(fā)揮個別化教學的補充作用。通過前期的現(xiàn)狀調(diào)研和上文的分析可知，現(xiàn)階段貴州高校公共體育教學的組織模式是比較多樣的，按照行政班分班、按照性別分班、按照興趣愛好分班以及小班化教學和分組化教學等幾種教學組織形式均有所涉及，而在這其中尤其以按照興趣愛好分班和按照性別分班這2種教學組織形式的使用頻率最高。由于在這2種教學方式中，學生能夠比較集中的開展學習活動。因此，學生能夠在學習的過程中，相互幫助、相互合作、相互影響，這樣的優(yōu)點是很多其他的教學組織形式所無法取代的。但是在采用這2種教學組織形式來組織開展高校公共體育教學活動時，任課教師面對的教育對象比較多，因此在教學的過程中難免就會比較重視整體性，而不能對學生每個人的個體差異給予很好的關注，再加上課堂教學時間有限。所以，學生在學習過程中所遇到的問題往往很難得到及時的指導與幫助。在進行貴州省高校公共體育教學模式改革的過程中，為了改變使用頻率較高的按照興趣愛好分班和按照性別分班的這2種教學組織形式的不足，就要注意其與個別化教學之間的有機結(jié)合，通過其與個別化教學組織形式之間的結(jié)合來彌補其對學生個性差異關注不足的問題，促進其積極作用的充分發(fā)揮。其次，要注意課內(nèi)外一體化組織形式在貴州高校公共體育教學中的應用與普及。課內(nèi)外一體化的教學組織形式也是開展高校公共體育教學的一種有效組織方式，這種教學組織形式能夠?qū)⒐搀w育教學與學生的課外體育鍛煉有機地結(jié)合起來，起到以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)的目的。但是，通過前期的現(xiàn)狀調(diào)研可知這種組織形式目前在貴州省高校公共體育教學中的普及應用并不理想。因此，在從“終身體育”的視域出發(fā)進行高校公共體育教學模式的改革時，就要注意課內(nèi)外一體化組織形式在貴州高校公共體育教學中的應用與普及。

5 教學評價的改革

通過前期的現(xiàn)狀調(diào)研可知，現(xiàn)階段貴州省高校公共體育教學的教學評價絕大多數(shù)都是以學生的技能測試分為主的，過分重視定量評價而卻忽略了定性評價的重要性，沒有將學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等納入評價的范疇之中；在評價方式上，普遍采用的仍然是結(jié)果性評價的方式，忽略了過程性評價的重要性，以至于無法客觀科學的衡量學生在學習過程中的進步情況；在評價的過程中仍然普遍采用的是教師評價方式，學生自評和學生互評等的應用非常少，以至于影響了評價的客觀性和全面性。所以，在針對教學評價進行改革時，就需要有針對性的解決上述的問題。

6 結(jié) 語

要解決上述的問題，應注意積極借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀的公共體育課教學評價模式，樹立根據(jù)學生的進步程度進行評價的理念，引入多元的評價工具、尋求多元的評價主體。例如，美國高校在開展體育教學評價工作的過程中，非常重視多元化和復雜化的標準。以美國最佳體適能課程體系為例，這一課程體系在評價的過程中就采用了多種評價方式和評價工具。體育任課教師的現(xiàn)場觀察、學習檔案、投票表決以及健康測驗等多種，評價的方法也采用了教師評價、同伴評價、自我評價以及文件夾評價等多種，從而能夠更加全面、客觀、科學地反應學生的學習情況和進步情況，最大限度地發(fā)揮教學評價的應有的作用。而貴州省高校在開展公共體育教學評價的過程中，同樣也可以解決美國最佳體適能課程體系的評價方式，將同伴評價、自我評價以及文件夾評價等多種方式引入到評價的方法體系之中，創(chuàng)建多元化的評價模式。

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投稿日期：2016-04-01

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-094-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.049

基金項目：遵義醫(yī)學院教改課題（編號：XJJG 2015-02-32）。

作者簡介：唐樞秀（1979—），副教授，碩士。研究方向：體育教學、運動訓練。