杜振斌（武漢市武昌區(qū)徐東路小學，湖北 武漢 430063）

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“目標合同評價法”運用于小學生體質(zhì)健康促進行動中的研究

杜振斌
（武漢市武昌區(qū)徐東路小學，湖北 武漢 430063）

摘 要：本文采用行動、實驗等研究方法，在確定目標合同評價法的實施步驟與方法的基礎(chǔ)上，從學生體質(zhì)健康促進行動中展開實證研究。結(jié)果顯示：教師與干部的專業(yè)素質(zhì)、工作效果以及學生的體質(zhì)健康水平明顯提高。

關(guān)鍵詞：目標合同評價法；小學生；體質(zhì)健康；促進行動

目標合同評價法是在教師充分認識自我專業(yè)發(fā)展水平和學校發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，教師與學校組織共同制定與實現(xiàn)目標合同，促進教師與學校共同發(fā)展的一種評價方法。此方法由美國康涅狄格大學的愛德華·伊沃尼克提出。它具有目標明確、關(guān)注成果、民主協(xié)商和共同發(fā)展等特性，在增進干部教師工作的責任心與能動性上具有其獨特優(yōu)勢。目前我國小學體育管理中對它的研究與運用尚處空白。本文針對體質(zhì)健康促進行動的形式、學校分管干部與教師運用目標合同評價法的基本步驟與方法，以及它對達成教學與管理目標的實踐效果等開展研究。旨在充分利用目標合同評價法的諸多優(yōu)勢，改善學校體育管理，加強學生體能素質(zhì)、健康行為與特長培養(yǎng)等薄弱環(huán)節(jié)的教學，提高學生的體質(zhì)健康水平。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

“目標合同評價法”運用于小學生體質(zhì)健康促進行動中的研究。

1.2研究方法

1.2.1行動研究法 在實踐中研究、提煉目標合同評價法的操作辦法與體質(zhì)健康促進策略。

1.2.3訪談法 依據(jù)訪談提綱對研究對象進行當面或電話、網(wǎng)絡(luò)訪談，獲取信息。

1.2.4實驗法 對實驗前的2012—2013學年和實驗后的2014—2015學年體育教學與管理、學生體質(zhì)健康的相關(guān)指標進行比較，驗證目標合同評價法的實施成效。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法 將研究前后所獲數(shù)據(jù)通過SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計、分析。

1.2.6研究路徑 體質(zhì)健康水平測試與評估→確定薄弱學校→制定體質(zhì)健康促進方案→薄弱學校制訂與實施目標合同計劃→跟蹤干預(yù)→體質(zhì)健康水平再評估→檢驗實施成效。

2 結(jié)果與分析

2.1目標合同評價法的實施步驟與方法

建立由學校分管干部、教師、教研員組成的領(lǐng)導小組，通過培訓，使參與的干部、教師明確目標合同評價法的意義和操作要求，然后按照學校自評→起草合同→商定合同→履行合同→效果評價的步驟實施。

學校自評領(lǐng)導小組提供研究前的學生成績、調(diào)查問卷結(jié)果和《學生體質(zhì)健康促進行動的實施方案》，《方案》包括對教師與分管干部的評價周期、體質(zhì)健康促進行動的理論依據(jù)與形式、干部與教師的評價指標、實施步驟等。使學校分管干部與教師了解現(xiàn)實與要求之間的差距，明確教學與管理中的優(yōu)勢和不足，確定工作目標。

在老主編力薦下，年輕的何良諸被調(diào)到文化廳，在省城安家立業(yè)了。那些年，煤炭生產(chǎn)萎縮，老礦幾近破產(chǎn)，工人工資欠發(fā)，礦工們圍攻市政府的事件屢屢發(fā)生。真正的采煤一線礦工，特能吃苦，連死都不怕，但讓他們“轉(zhuǎn)制”，換一種活法，等于叫榆木疙瘩開竅。饑寒起盜心，礦區(qū)治安狀況惡化，暴力突發(fā)案件不少。這些，何良諸知道，心情沉重。舊滿文文物被竊，是真的嗎？

起草合同分析實現(xiàn)目標所需的時間、資源和困難等，然后中層干部和教師獨自或共同起草分管干部的《學校體育管理目標合同計劃》與教師的《教學目標合同計劃》。合同計劃包括合同范圍、現(xiàn)狀分析、總體目標、實施目標的階段行動計劃、工作職責等。

商定合同：合同起草者與領(lǐng)導小組一道，對合同中的目標、責任、進度、學校需提供的支持、幫助等進行斟酌，確保合同的可行性。

履行合同：教師與中層干部注重利用、開發(fā)和整合各種課程資源，保障學生家校學練的效果。領(lǐng)導小組定期組織教研或下校調(diào)查，幫助分析、解決問題，保障履約效果。

效果評價：教師適時通過測評、觀察、訪談等方法記載學生成績；領(lǐng)導小組期末采取多種方式評價教師和中層干部的目標達成度，并將結(jié)果裝入評價檔案袋。

如果簽約者發(fā)現(xiàn)合同中的某項內(nèi)容不切實際，可經(jīng)評價，雙方商議調(diào)整并書面認定。當一個學期的履約結(jié)束后，繼續(xù)簽訂、履行下一學期的目標合同。

2.2體質(zhì)健康促進行動的依據(jù)與形式

依據(jù)：中發(fā)［2007］7號和國辦發(fā)［2012］53號文件、省市有關(guān)要求、《國家學生體質(zhì)健康標準》和《體育與健康課程標準》。

形式：（1）制定并實施學校體育宣傳、競賽、獎勵、質(zhì)量考評等管理制度以及體育課、俱樂部和大課間一體化的課程計劃；（2）保障學校體育硬件條件；（3）加強各級研修，提高干部教師的專業(yè)水準；（4）控制學生語數(shù)外的作業(yè)量；（5）發(fā)揮學校、家庭與社會的教育合力；（6）將體質(zhì)健康促進同體育與健康教學目標有機結(jié)合，加強健康行為與心理、體能素質(zhì)等方面的教育與技能特長培養(yǎng)。

2.3“目標合同評價法”的實施對分管干部與管理成效的影響

實驗前后，按照五級評判法，由28名分管干部、教師針對學校體育管理進行了“干部管理素質(zhì)與管理成效”的問卷，實驗前后分管干部的工作態(tài)度得分為2.6和4.5分，管理水平為1.9分和3.9分，管理成效為2.7分和3.8分，統(tǒng)計結(jié)果均出現(xiàn)明顯的差異效應(yīng)，說明干部的個人素質(zhì)與管理成效明顯提高。調(diào)查顯示，各校落實了管理者的“合同計劃”，完善并落實各自職責與管理制度，保障了鍛煉時間、物力條件、安全教育等。實驗前后一學年各校組織競賽、展示的運動種類平均為2類和6類、次數(shù)為3.2次和6次，組建運動隊的均數(shù)分別為1.6個和3個。各校變體育活動課為體育俱樂部，落實了課間操與大課間體育游戲的定期更換制，將體育活動與健康教育有效結(jié)合，結(jié)合社區(qū)開展的“托管工程”，落實了學生放學后每周三次的校外體育鍛煉時間等。訪談得知，校長認為此項研究解決了教學與管理改革創(chuàng)新不夠、教師不推不動等問題，但對學校管理與教師素質(zhì)提出了更高要求。家長反映《體質(zhì)健康達標指導手冊》的使用對孩子的平時和假期體育鍛煉、生活習慣的培養(yǎng)有明顯的促進作用。社區(qū)干部認為校外鍛煉豐富了“托管工程”的內(nèi)容，也得到了家長與上級的認可。

主要原因為：目標合同評價法增進了中層干部的責任心與協(xié)作意識。通過簽約前的培訓、對學?，F(xiàn)狀的分析以及簽約中的斟酌、商議，使合同計劃更具針對性。合同的約束與導向以及履約過程中與教師的溝通、專家的指導，促使他們主動學習、比較、研究，使其熟悉了體育教學規(guī)范，促進了管理行為的轉(zhuǎn)變、管理過程的規(guī)范與管理目標的實現(xiàn)。

2.4“目標合同評價法”的實施對教師與教學效果的影響

2.4.1對教師專業(yè)素質(zhì)與心理健康的影響 實驗前后組織管理者和教師進行了“教師專業(yè)素質(zhì)問卷”，實驗前后教師教學態(tài)度的得分為3.3分和4.7分，教學水平為3.2分和4.5分，統(tǒng)計結(jié)果均呈現(xiàn)明顯差異（P＜0.05）。實驗后，教師年度平均聽課、上公開課、撰寫教學反思、各級獲獎數(shù)的數(shù)量多于實驗前。實驗前后分別運用SCL—90量表，對所有干部、教師進行了心理健康測試，實驗前有5人的“強迫、焦慮、恐怖、自責”均分高于國內(nèi)常模，實驗后有2名教師的“強迫”均分高于常模。訪談發(fā)現(xiàn)，實驗前他們覺得“學校管理不科學、干得好也不被肯定、很難和領(lǐng)導溝通、有時讓人有些灰心、熱情沒以前高了”；實驗后反映“學校能肯定老師的成績，但要求高，很多東西要學習，感覺壓力蠻大”。以上結(jié)果說明教師的專業(yè)素質(zhì)明顯提升，部分教師的心理不適得到緩解。2.4.2 對體育教學活動的影響 各校按照《合同計劃》落實了體育課、俱樂部和不同季節(jié)的大課間活動計劃。實驗后的體能游戲、課課練、傳統(tǒng)與新興項目、球類、武術(shù)等明顯增多，教學內(nèi)容更加豐富、均衡。實驗前后各校教學資料檢查的均分為8.4分和9.5分，體育課、體育活動、大課間的綜合均分為8.3分和9.4分。其中實驗前后體育課的平均練習密度分別為27%、34%，平均心率為121次/分、126 次/分，俱樂部的平均練習密度分別為29%、36%，平均心率為120次/分、129 次/分，大課間的平均練習密度為30%、37%，均存在顯著性差異（P＜0.05）。各校結(jié)合實際，加強了肥胖生與速度、力量、健康行為等薄弱環(huán)節(jié)的教學，教學資料與實施質(zhì)量明顯優(yōu)于實驗前。

主要原因為：目標合同評價法使教師從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的管理、研究與質(zhì)量的自控者，加之考評機制的完善、干部管理行為的轉(zhuǎn)變，使之通過努力能獲得各方肯定，有益于教師擁有自尊與自信、增進責任與主動發(fā)展意識。其次，通過培訓、自評、商討等，使健康促進計劃有的放矢。合同目標的指引與管理制度的健全、落實以及專家、同行間的幫促，促使他們主動作為，保障了履約效果。第三，合同目標的達成與他們的年度考核、評先晉級、績效獎勵等有機結(jié)合，有益于提高課內(nèi)外體育教學與活動的質(zhì)量。

2.5目標合同評價法的實施對學生體質(zhì)健康水平等方面的影響

2.5.1對學生達標成績的影響 實驗前后學生的達標率分別為88%、94.5% （x2=12.6，P＜0.01），優(yōu)秀率分別為9.1%、12.9%（x2=11.9，P＜0.01），除身體形態(tài)指標外，各分項成績均有明顯提高。

2.5.2對學生健康知識與行為的影響 學生“健康知識與健康行為”的測試、家長問卷和部分指標的學校測評顯示，實驗前后，學生健康知識的知曉率為82%、95%（x2=9.9，P＜0.01），健康行為的形成率為78%、93%（x2=10.6，P＜0.01），均有明顯提高。在“健康行為”的二級指標中，“落實鍛煉計劃”“一日三餐定時定量，均衡膳食”“少吃零食”“早晚刷牙，勤剪指甲”“飯前便后洗手”“每天睡眠10小時”“保持正確的坐、立、行姿勢”等出現(xiàn)非常顯著性差異（P＜0.01）。

2.5.3對學生參與鍛煉與競賽的影響 調(diào)查顯示，實驗前后學生每周參加校外鍛煉的次數(shù)為1.2次、2.9次。學生參與各級競賽的比例為56%、95%，獲獎比例為12%、56%。實驗后，學生的態(tài)度與參與、知識與技能、情意與合作3項成績比實驗前分別提高4.8%、4.5%、4.7%。

主要原因為：體質(zhì)健康促進行動使學練內(nèi)容、形式、時間、競賽、學生社會交往明顯增多，體育宣傳、競賽、獎勵等制度的落實，激發(fā)了學生的鍛煉興趣。通過師生、家長、社區(qū)人員間的幫促、激勵等以及學生的實踐體驗，有益于學生健康行為、集體意識和積極心理品質(zhì)的形成，加之常態(tài)教學有效性的提高，更能有效促進學生提高學練效果、提高體能成績、形成技能特長。其次，《體質(zhì)健康達標指導手冊》的家校聯(lián)合使用；學生坐、站、行走姿勢等評價標準的落實以及體育鍛煉中自護、營養(yǎng)、衛(wèi)生等相關(guān)知識與健康課程的整合，通過家校監(jiān)督、指導，有助于學生領(lǐng)會知識，形成正確的身體姿勢，養(yǎng)成鍛煉與生活習慣。其三，體質(zhì)健康促進與小學體育學習目標的有機融合，促進了學生體育學習成績的均衡提高。

3 結(jié)論與建議

3.1目標合同評價法使教師個體與學校的發(fā)展目標有機融合，滿足了教師與學校的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變了干部與教師的工作作風，使體育教學與管理由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)需，由強制轉(zhuǎn)為民主，由教師的被動作為轉(zhuǎn)為主動發(fā)展，能減緩部分教師的心理不適，促進教師與管理者專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展以及教學與管理質(zhì)量的提升。

3.2學生體質(zhì)健康促進行動發(fā)揮了家、校、社區(qū)的教育合力，保障了學生的鍛煉時間與效果，促進了學生良好健康行為習慣的養(yǎng)成，提高了學生體質(zhì)健康水平和體育學習目標達成度，有利于學生特長培養(yǎng)

與學校體育特色的形成。

3.3目標合同評價法能與學校的目標管理有機融合，適用于教師專業(yè)與學生學業(yè)發(fā)展等方面。在實施前需要管理者結(jié)合實際，精心擬定合同目標、工作職責等。在實施過程中，應(yīng)滿足教師對時間、研修等教學資源的合理需求，并著力于溝通、協(xié)商與調(diào)控，以保證履約效果。

3.4教師簽訂的合同應(yīng)符合學校的發(fā)展目標，取得雙方認可。目標定位應(yīng)適中，內(nèi)容需真實、客觀、可行并合乎情理，表述應(yīng)簡潔、明確、具體。

3.5本項研究中的目標合同不同于具有法律效應(yīng)的商業(yè)合同，它是學校與教師之間達成的協(xié)議、承諾，雙方僅受學校相關(guān)管理制度約束，其根本目的是促進學?；驇熒陌l(fā)展。

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實驗與調(diào)查

投稿日期：2016-04-05

中圖分類號：G804.49

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-075-03

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.038

作者簡介：杜振斌（1967—），中教高級，本科。研究方向：體育教學教育管理。