楊萬(wàn)會(huì)

從課標(biāo)要求上看，小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感悟形象，體驗(yàn)情感，進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出體驗(yàn)，品味語(yǔ)言，獲得美感。初中語(yǔ)文教學(xué)，怎樣才能將小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中，讓小說(shuō)的閱讀教學(xué)引發(fā)學(xué)生的人生思考，碰撞出絢麗奪目的智慧火花呢？筆者以為，可以從三個(gè)方面，確定小說(shuō)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，即情節(jié)、人物和語(yǔ)言。

一、知情節(jié)，感知小說(shuō)內(nèi)容

初中課文中的小說(shuō)作品，篇幅一般不長(zhǎng)，它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，教師要立足文本特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解梳理情節(jié)。

第一，可通過(guò)復(fù)述故事、概括要點(diǎn)的方法，明確小說(shuō)的主要事件。如《楊修之死》（節(jié)選自《三國(guó)演義》），課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？學(xué)生在通讀全文之后，基本能夠在把握小說(shuō)的內(nèi)容，并概括主要事件。

第二，找線索，理清情節(jié)的來(lái)龍去脈。一般而言，故事情節(jié)從發(fā)生到結(jié)局，前后是有著某種內(nèi)在聯(lián)系的，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中的情節(jié)線索。只要找到了這條貫穿整個(gè)作品的線索，情節(jié)的來(lái)龍去脈也就容易把握了。例如曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，寫杜小康在歷經(jīng)磨難之后，長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。杜小康對(duì)家鄉(xiāng)的思戀，對(duì)伙伴的依戀，與前途的不可知形成一對(duì)內(nèi)在矛盾沖突；另如杜小康個(gè)人力量的渺小與萬(wàn)重大山般的葦蕩的矛盾，內(nèi)心的孤獨(dú)、恐懼與葦蕩的空曠、廣漠的矛盾，小康與困難作斗爭(zhēng)的過(guò)程，就是克服孤獨(dú)，戰(zhàn)勝恐懼的過(guò)程，其心理、情感的變化，構(gòu)成了情節(jié)的主要線索。通過(guò)抓住情節(jié)線索，有助于學(xué)生弄清其來(lái)龍去脈，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容。

第三，賞析情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙之處。如《智取生辰綱》（節(jié)選自《水滸傳》），可以這樣引導(dǎo)：課文題為“智取生辰綱”，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準(zhǔn)備，作者都沒(méi)有點(diǎn)明，而是著力描寫楊志與眾軍漢一行，等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，讀者也如墜云霧中。最后作者才補(bǔ)敘出其中的種種情狀。這樣安排妙在何處？（這樣一邊明寫楊志如何防范和保護(hù)，一邊強(qiáng)奪的計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷實(shí)施著，最后全盤端出，造成一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用的機(jī)智過(guò)人）

二、析人物，了解作者意圖

“文學(xué)是人學(xué)”，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、感受、分析，是實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)目的的重要內(nèi)容。小說(shuō)刻畫人物的主要方法，是通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。

另一方面，作品中人物的行動(dòng)，又是人物思想性格的生動(dòng)表現(xiàn)，同樣不能忽視。如《蒲柳人家》中有關(guān)一丈青大娘的描寫文中詳寫了一丈青大娘橫掃撒野纖夫的一個(gè)片段：

一丈青斷喝一聲：“站住”……火了起來(lái)，挽了挽袖口，一陣風(fēng)沖下河坡，阻擋在這幾個(gè)纖夫的面前，手戳著他們的鼻子……一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血……幾個(gè)纖夫呼哨而上……一丈青大娘折斷了一顆碗口粗的河柳，帶著呼呼風(fēng)聲揮舞起來(lái)，把這幾個(gè)纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紜落水。

在對(duì)一丈青的描寫中，作家對(duì)其性格進(jìn)行了具有喜劇色彩的夸張，通過(guò)人物行動(dòng)的描寫，來(lái)表現(xiàn)“一丈青”疾惡如仇、剛烈正義的性格特征。

三、品語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章主旨

語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言的教學(xué)。作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和生動(dòng)之中，這些言辭在很大程度上描繪出了作品中的圖景、人物性格、思想感情等。所以，只有把語(yǔ)言與它所表現(xiàn)出的思想內(nèi)容結(jié)合在一起考查，才能說(shuō)出它的真正好處，可以“使讀者看了對(duì)話，便好像目睹了說(shuō)話的那些人”。

如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文表現(xiàn)了“我”與故鄉(xiāng)人隔膜的境遇及生存的悲涼。文中的一個(gè)次要人物楊二嫂總共講了六句話，含義卻十分深刻，很值得品味。

①“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。（未見(jiàn)其人，先聞其聲）

②“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你咧！”（討好巴結(jié)）

③冷笑說(shuō)：“忘了？這真是貴人眼高……”（巴結(jié)不成，心生惱怒）

④“那么，我對(duì)你說(shuō)。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！保◤?qiáng)人所難，生拉硬拽）

⑤“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我?！保o(wú)中生有，信口開河）

⑥“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。（惡意中傷，巧取強(qiáng)奪）

通過(guò)品析楊二嫂的語(yǔ)言，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其為人的尖酸、刻薄，其性格的恣睢、潑辣。她的過(guò)去與現(xiàn)在可謂有天壤之別，這是否說(shuō)明了楊二嫂在現(xiàn)實(shí)生活中受到了沉重的打擊。那又是什么讓她不顧傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)女性對(duì)婦道的要求而一反常態(tài)地算計(jì)別人，四處占別人的便宜？

通過(guò)品味人物個(gè)性化語(yǔ)言，同學(xué)們對(duì)西施楊二嫂形象的認(rèn)識(shí)更加清晰、完整和深刻。理解楊二嫂由一個(gè)美麗的女子變?yōu)橐粋€(gè)庸俗、自私、刻薄的人的深層原因：這不僅是作者對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)的深刻的思考，也是對(duì)統(tǒng)治中國(guó)農(nóng)民的思想的歷史文化的不滿。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“我”要“逃異地，走異路，去尋求別樣的人生”，并希望年輕的一代有“新生活”的社會(huì)理想。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，完全置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品撼人心魄的魅力，讓學(xué)生在感同身受的基礎(chǔ)上，與作品產(chǎn)生共鳴。生命有各種各樣的姿態(tài)，這些姿態(tài)蘊(yùn)于心，萌生于心，惟緣領(lǐng)會(huì)與感動(dòng)而后被引發(fā)、被展開，并被枝葉婆娑的呈現(xiàn)。

（作者單位：安徽省繁昌縣平鋪初中）