晏鵬

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，教師的課堂教學(xué)改革也正在成為熱點(diǎn)。就物理學(xué)科而言，課堂教學(xué)改革是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以體現(xiàn)新教材的改革意圖為起點(diǎn)，對物理概念和規(guī)律的教學(xué)提煉了“以情景為基礎(chǔ)，用問題作點(diǎn)撥，用方法作指導(dǎo)，以活動(dòng)為核心”的物理課堂教學(xué)模式，通過加強(qiáng)對物理概念和規(guī)律形成過程的教學(xué)，注重物理過程中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，同時(shí)滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理；有效教學(xué)；教學(xué)策略；有效性

新課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)五個(gè)層面上提出了5條基本理念，這些理念雖然是在傳統(tǒng)教學(xué)理念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但卻給高中物理教育與教學(xué)帶了新的氣息。從教學(xué)實(shí)踐情況來看，許多物理教師感到“不會(huì)”教書，其實(shí)這是理念上就存在誤區(qū)，這些教師仍然把自己定位于“教書”先生。其實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)給了教師充分發(fā)揮自己特長和創(chuàng)新的空間，從教學(xué)資源的利用到課堂結(jié)構(gòu)的組織形式，從課程的內(nèi)容選擇到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成到學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)等諸方面，新課標(biāo)都給予了足夠的彈性空間，由教師在物理教育教學(xué)過程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、“有效教學(xué)”課題研究現(xiàn)狀及內(nèi)涵

有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。國外有效教學(xué)研究即從教的角度研究教師教學(xué)的有效性：首先研究有效教學(xué)的教師的特征或品質(zhì)，繼而研究教師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了與有效教學(xué)密切相關(guān)的教師特征或品質(zhì)和教學(xué)行為，取得了有價(jià)值的研究成果。但都存在一些問題，對我國有效教學(xué)的研究和實(shí)踐有一定的參考價(jià)值。

陳厚德從學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)來研究有效教學(xué)，他認(rèn)為有效教學(xué)的基本觀念應(yīng)包含如下幾個(gè)方面的要點(diǎn)：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

崔允廓在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中也提出了有效教學(xué)的概念，闡述了有效教學(xué)這一概念的理念和策略，并指出有效教學(xué)也是一套策略。根據(jù)這些理念，依照教學(xué)過程的流程，有效教學(xué)的策略就有教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評價(jià)策略。

我國的有效教學(xué)有幾個(gè)方面值得關(guān)注：一是對有效教學(xué)理論與實(shí)踐的研究缺乏系統(tǒng)性；二是引鑒國外有效教學(xué)理論與實(shí)踐的論文居多；三是缺乏在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，尤其是和具體學(xué)科相結(jié)合的研究。

二、在高中物理教學(xué)中研究物理試卷評講的有效性的目的和意義

在現(xiàn)階段我國大多物理課堂里實(shí)際所進(jìn)行的教與學(xué)仍存在“滿堂灌”現(xiàn)象，尤其是在試卷講評課上，教師講得很苦，強(qiáng)調(diào)“面面俱到”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。學(xué)生聽得很累，效果不明顯。許多學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，導(dǎo)致“考前——不知所措，考中——不知所解，考后——不知所得”的無效或低效教學(xué)的結(jié)果。

高中物理的復(fù)習(xí)是由“量的積累”到“質(zhì)的飛躍”的過程，是形成知識系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)靈活運(yùn)用，全面提升能力的關(guān)鍵時(shí)期，其效果如何直接關(guān)乎高考的成敗。在日常的試卷評講中總存在這樣或那樣的問題：

1.課堂評講試卷學(xué)生存在厭煩心理

由于考試頻率較高，學(xué)生趨于麻木狀態(tài)，分?jǐn)?shù)差的，信心喪失，無心戀戰(zhàn)；成績好的，沾沾自喜，覺得枯燥乏味。成績的高低同時(shí)也控制了教師的情緒，講評課往往成了教師情緒的發(fā)泄課。這樣的講評課是無法完成檢測的目標(biāo)的，只會(huì)使學(xué)生更加厭學(xué)，更加麻木。

2.試卷現(xiàn)發(fā)現(xiàn)評，盲目講評，無的放矢

講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。但由于考試時(shí)間緊促，教師閱完卷后沒有對試卷作整體分析評價(jià)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，盲目講題，結(jié)果只能就題論題，講評缺乏理論分析和技法指導(dǎo)，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。而學(xué)生對自己的解法及錯(cuò)題還未來得及做自我剖析，就被老師灌輸了解題的方法，沒有學(xué)生的自我思考、自我認(rèn)識的過程，沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，學(xué)生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，更不能觸類旁通，舉一反三。

3.“滿堂灌”式的評講

隨著教改的深入，以教師為中心的填鴨式教學(xué)在日常課堂中越來越少見，但在試卷講評課，特別是高三試卷講評課上仍是普遍存在的，講評課成了教師的一言堂，教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識不全面。這樣講評試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生缺乏主動(dòng)意識去學(xué)習(xí)，去思考，只是被動(dòng)地接受，忙于記筆記，教師有時(shí)甚至對學(xué)生的答案也不做任何分析，只是把解題步驟演示給學(xué)生看，這樣的主動(dòng)思維完全被壓制，出現(xiàn)學(xué)生“左耳聽右耳冒”的現(xiàn)象。其不良后果遠(yuǎn)大于填鴨式的新課講授。這種模式是“傳授——接受”的循環(huán)反復(fù)。

綜上所述，在高中物理有效教學(xué)策略的研究中，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的確定，課堂教學(xué)方式，教學(xué)多媒體的使用，師生課堂互動(dòng)以及教師傳遞積極的期望等這些方面是整個(gè)高中物理教學(xué)的關(guān)鍵。在新課程背景下，要提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，需要教師跟學(xué)生的積極配合，對物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)等方式積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面探究，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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3.聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2009.05.

（作者單位：江蘇省沭陽高級中學(xué)）