江生

浙江省高考招生制度改革以“選擇性教育”理念為核心，貫穿科學選才、公平選才兩條主線，通過實行“3加7選3”的模式，來破解擴大選擇權、推進綜合評價選才、弱化一考定終身現(xiàn)象這三個難題。

新高考背景下，學校必須平衡好學校的供選、學生的選擇、國家的選拔三個“選”之間的關系，把學習選擇權最大限度地交給學生，真正實現(xiàn)學生在共同基礎上的個性發(fā)展。

因材施教，分類指導：設計好選課走班機制

選課走班機制設計要基于學生實際、各學科實際和學校特色，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境，為學生量身定制個性化教育模式。

學生自主選擇學習的模式為每個學生提供了適合個體發(fā)展的教育，也是推進普通高中多樣化和特色化發(fā)展的必然要求。分層走班制教學的實踐探索，是推進育人模式轉(zhuǎn)變的明智選擇，也是對目前學校高度統(tǒng)一的課程、基本一致的教學要求和整體劃一的評價標準的挑戰(zhàn)。我們采用“漸進選科、水平分層、專業(yè)分類”選科走班模式，來促進學校的特色發(fā)展。

1.漸進選課

在現(xiàn)有行政班的基礎上，認真研究各班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮個體學生的智力與非智力因素，由教務處、年級部根據(jù)學生的單科成績、學習能力、學習興趣和生涯規(guī)劃，并兼顧學生的選擇意愿，確定各科選科時間，以“漸進推出，學科分批”為選課走班原則。

高一第一學期所有學科不走班，保證學科和學生的總體水平穩(wěn)定。這有利于高一學生快速適應高中的學習和生活?？紤]到物理和化學兩門學科學生的能力發(fā)展差異較大，因此安排在高一第二學期作為第一批推出的學科，開始選課走班，這樣有利于學生和學校對學考與選考的安排。根據(jù)歷史和地理學科的特點，在學考前不安排選課走班，確保行政班級的穩(wěn)定和課表的統(tǒng)籌編制。高二第一學期10月份學考后，安排第二批學科生物、政治學科選課走班。

2.水平分層

充分尊重學生的個體差異，為學生提供適合的教育，力求讓每一個學生都能在原來的基礎上學習得更好、提高得更快是學校新高考背景下教育面臨的一大課題。我校結(jié)合新高考方案和學校實際要求，積極開展分層走班教學，在學考和選考分離的前提下，引導學生開展選考學科分層走班。具體操作如下：

（1）宣傳動員。在“走班”前把每個教學層次的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、對學生的要求等內(nèi)容提前告知學生，讓學生結(jié)合自己的學習情況和發(fā)展要求進行自我評判、自我選擇。

（2）學生自主選擇。學生在班主任和學科教師的指導下，根據(jù)自己的學科實際情況、學習意愿，并充分考慮個體的發(fā)展需求，填寫選層單，進行選層。

（3）組建分層教學班。學校分層走班教學辦公室和年級組對各班學生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上，調(diào)整編排出分層教學班學生名單。

（4）確定分層教學目標。教研組、備課組根據(jù)學科特點所能開設的分層數(shù)、能接納的學生人數(shù)以及對教室、場地設施的要求，討論并提出本學科的開課方案，確定各層次班級教學目標、管理目標和實現(xiàn)方式，并報分層走班教學辦公室審批。

（5）編排個性化課表。學校對學科上交的方案進行整合、協(xié)調(diào)，并綜合教室、時間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，制定個性化課表。

3.專業(yè)分類

在這次新高考改革中，考生的3門選考科目中，只需1門符合報考高校選考科目要求，即可報考該校相關專業(yè)（類）。根據(jù)目前高校向社會公布分專業(yè)（類）的招生選考科目范圍來看，有46%的專業(yè)對學生選科是有要求的。特別是重點高校對一些科目有比較嚴格的要求，這是需要考生時刻關注的。作為普通本科，很多專業(yè)并沒有設置報考條件，例如熱門的會計專業(yè)，以前文理都兼招，新高考政策下沒有參考特定學科成績的要求。而專業(yè)性強的專業(yè)，就有跟專業(yè)相關的學科要求，例如機械專業(yè)，就會對物理科目選考成績有要求；比如環(huán)境專業(yè)，就會對化學科目選考成績有要求。因此我校在各大學專業(yè)要求公布后，馬上對各專業(yè)的選科要求進行匯總梳理，及時告知學生。例如讓學生弄清楚對物理學科選考成績有要求的專業(yè)有哪些，分別對應了哪些大學，讓學生及早做好準備。

精細管理，有序有效：做好走班教學管理

學校由原來的統(tǒng)一行政班變成現(xiàn)在的行政班和教學班共存的教學管理模式，同時成績評價體系也必須緊跟教學秩序的變化，這些都是學校教學中的新事物，也是學校管理的新難點。

在分層分班管理方面，考慮到走班課時的安排，合理調(diào)整自修課，嘗試讓物理、化學、歷史、地理等科目的選考走班與體育、音樂等非選考科目走班相結(jié)合的方式，以確保教學管理的有序。在分層教學的后續(xù)管理上，關注學生的分層學習動態(tài)，根據(jù)學生的學科成績趨勢及時調(diào)整分層班級的學生，實現(xiàn)學生在不同學科層次間的流動。學生在以學年為單位的學習過程中，學科能力和成績存在一定的變化，因此在高一第一學期期末和第二學期期末，學校各安排一次層次流動調(diào)整機會，每次有不多于10%學生升或降入相鄰層次，讓學生能更好地調(diào)整、適應自己的學習狀態(tài)。

在教師職能方面，實行雙崗制，即行政班班主任與教學班班主任協(xié)同管理學生。任課教師（教學班班主任）是教學班的核心，是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人。任課教師擔任幾個班級的教學，就相應擔任幾個班級的教學班班主任。任課教師一崗雙責：既要完成學科教學任務，又要承擔任教學班的學生管理責任。行政班班主任承擔行政班的管理責任，與教學班班主任信息互通，通力合作。每個教學班內(nèi)各行政班學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，行政班班主任及時了解學生情況，有效地開展行政班日常工作。

在教學評價方面，從下面四個維度進行。原行政班內(nèi)統(tǒng)計比對；A、B、C各層次班同時進行跟蹤統(tǒng)計比對；學生相互評價、學生評價教師；學業(yè)水平量化增量比較：不同層次教學班學生的學習用學業(yè)水平增量來量化教師的教學效果，學習增量=[N1-M1]/[N0-M0]（注：N1：教學后教學班的平均分，M1：教學后年級的平均分，N0：分班時教學班的平均分，M0：分班時年級的平均分。計算結(jié)果保持分子、分母的正負號）。

發(fā)展個性，發(fā)現(xiàn)專長：做好生涯規(guī)劃指導

伴隨著新高考改革方案的出臺，學生擁有了“選考權”。這就意味著從高一起，他們就要對自己進行全面的規(guī)劃，對未來要報考的學校、專業(yè)要有更為清晰的了解，對未來的職業(yè)規(guī)劃有更明確的目標。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和挖掘潛能，培養(yǎng)健康生活、生涯規(guī)劃的意識和能力，它既是普通高中課程改革的發(fā)展需要，更是學生個性化教育的需要。

我校于2014年初啟動以“善的教育”為引領的“四維一體式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育，成立了學生發(fā)展指導中心，推行“三師一體”的全員育人制，為學生構(gòu)架起了學校通向社會的橋梁，有效推動了學生職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。具體開展的五項工作如下：

完善管理和評價體系。我校組建了學生生涯規(guī)劃教育領導小組，制訂、出臺《學生生涯規(guī)劃教育指導意見及行動規(guī)劃》，同時制定了生涯規(guī)劃教育的各類考核、獎懲及評優(yōu)制度，實現(xiàn)管理和評價的精細化、科學化。

打造了一支專業(yè)的生涯規(guī)劃指導者隊伍。選聘各行業(yè)優(yōu)秀家長代表、杰出校友擔任學生生涯發(fā)展導師；同時通過外出學習、邀請專家來校指導和定期開展工作經(jīng)驗交流等方式提高教師的生涯規(guī)劃指導能力。

做好生涯規(guī)劃教育的課程開發(fā)和教材編寫。如：高一開設生涯認知課程《心的出路》等；高二開設生涯探索課程《生涯規(guī)劃與發(fā)展管理》等；高三開設生涯選擇課程《志愿填報與指導》等，實現(xiàn)生涯規(guī)劃的課程化。

開展與生涯規(guī)劃教育相關的系列活動。如生涯規(guī)劃書設計大賽、主題辯論賽、生涯規(guī)劃主題演講賽、模擬求職招聘等職業(yè)體驗和模擬活動；組織開展“如何適應高中生活”“競爭與合作”等主題教育和大討論活動，讓學生在體驗中規(guī)劃。

運用開放的社會資源推進生涯規(guī)劃教育。如組織學生參觀企業(yè)，使學生了解各種職業(yè)分工所需的知識、技能，增強對社會職業(yè)的感性認識。同時，邀請行業(yè)精英、知名校友等來我校做生涯規(guī)劃指導講座，讓學生深度了解各行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。目前，講座已舉辦了9期，涉及警察、律師、醫(yī)生、金融等多個職業(yè)領域。

新高考背景下，學校轉(zhuǎn)型是個系統(tǒng)工程，除了上述幾點工作之外，還要創(chuàng)設多元開放的自主發(fā)展時空，為不同需求的學生提供多樣化選擇，如拓展課程文化領域，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。拓寬校園文化渠道，為學生個性成長搭建舞臺。拓展校外課程資源，為學生選課提供充足保障。爭取多方財政支持，在硬件設施和人力資源等方面為深化課改保駕護航。

幾年實踐，學校也收獲良多：教師，在一定程度上轉(zhuǎn)變了育人理念，提高了教學能力和科研能力；學生，減少了兩極分化現(xiàn)象，向著全面而個性的方向發(fā)展；學校，分類分層破解了“擇班”熱的難題，穩(wěn)妥處理課改和高考關系，實現(xiàn)了課改質(zhì)量和高考雙贏，得到了家長和社會的認可。今后的努力方向是要最大限度實施分類分層走班和推進微課教學，把學習選擇權最大限度地交給學生。