唐文國 陸聰霞 吳靜

摸底新師范生

上世紀八九十年代，師范院校招收的學生都是“尖子生”，不知從什么時候開始，這種情況慢慢地發(fā)生了變化。據(jù)統(tǒng)計，江蘇某師范院校小學教育專業(yè)近幾年錄取分數(shù)線均低于本一省控線，甚至在2014年僅高于本二省控線7分，生源算不上優(yōu)秀，且呈現(xiàn)出每況愈下的趨勢。實際上，這還是江蘇地區(qū)比較好的師范院校，該校畢業(yè)生在當?shù)匦W入職比例較高，那么其他師范院校的生源質(zhì)量更可想而知。

這些學生進入學校之后，又學得怎么樣呢？

2015年，南京市小學新教師招聘，共有2977位符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生參加筆試。筆試科目包括公共基礎(chǔ)知識和學科專業(yè)知識兩類，筆試結(jié)果為公共基礎(chǔ)知識均分39.1分（總分50分），學科專業(yè)知識均分57.1分（總分100分）。其中，上述某師范院校筆試通過率為38.6%，是全省師范院校中最高的，其他師范院校筆試通過率均在20%左右。情況不容樂觀。

本應(yīng)具有較強專業(yè)性的師范畢業(yè)生并不“專業(yè)”，這不僅表現(xiàn)在其專業(yè)知識薄弱上，還表現(xiàn)在其基本功欠扎實上。一位即將走上講臺的新教師應(yīng)該具有一定的獨立備課、上課的能力，有較為扎實的“三字一話”等基本功。這是師范生培養(yǎng)的基本，但實際情況令人擔憂。筆者不久前有幸參加教師資格認證的評審丁作，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的師范生板書水平整體偏差，工整、規(guī)范、人體的很少，甚至有不少考生寫出錯別字。從每一年新教師人職面試情況來看也是如此，基本功扎實的很少。

進入任職學校以后，師范畢業(yè)生將面臨“教師角色感不強”的問題。由于目前大部分師范院校教學實踐培訓時間較短（一般四年的學習中只有兩個月的實習時間），而且實習與工作之間間斷期太長（往往隔著畢業(yè)論文的寫作與答辯等），很多師范畢業(yè)生仍沉浸在師范院校里的受教育者角色中，無法適應(yīng)教育者角色，包括對各學段學生情況了解不夠，對任職學校了解不足，由此引發(fā)組織教學及班級管理上的不當?shù)取?/p>

當下，師范生還存在教育理想缺乏的問題。真正懷揣教育理想、一心獻身教育事業(yè)的師范生并不多，甚至有學生上師范院校是無奈的選擇。最近一項針對上海某校高三學生進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有3%的學生想報考師范院校做教師。

這些問題正是新教師發(fā)展的起點和關(guān)鍵。

“后師范院?！比绾伟l(fā)現(xiàn)新教師

我們正努力讓學校成為新教師的“后師范院?！薄！昂髱煼对盒！比绾伟l(fā)現(xiàn)新教師呢？

發(fā)現(xiàn)新教師需要時間。我們更愿意把“發(fā)現(xiàn)”理解為延續(xù)性動詞，有一個較長的發(fā)生過程，并且一次“發(fā)現(xiàn)”后并沒有結(jié)束，還會有“一次又一次”持續(xù)性的發(fā)現(xiàn)。

在新教師人職后，學校會根據(jù)各人情況為他們“私人定制”為期兩個月的培訓計劃，由專人指導(dǎo)。前期內(nèi)容主要是熟悉校園環(huán)境，了解學校歷史、文化、辦學特色等，學習學校管理要求，學習學科教學要求（包括備課、上課、作業(yè)批改等方面）；后期內(nèi)容主要是見習學科教學和班主任下作。這兩個月的親身體驗和實踐幫助新教師逐漸發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)自己的教師身份，實現(xiàn)從一個大學畢業(yè)生到一名新教師的角色轉(zhuǎn)變。

教師的自我發(fā)現(xiàn)建立在合理設(shè)置個人發(fā)展目標基礎(chǔ)之上。對于下作第一年的新教師來說，當務(wù)之急是要“人格”，課堂教學要人格，班級管理要人格；同時還要苦練基本功，為將來的個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。比如，我校新教師入職初也要像其他老師一樣填寫一份《我的地平線報告》作為發(fā)展目標。在報告中，他們的重點不是科研專題、論文寫作、公開教學、交流意向等，而是要定下具體的閱讀書目、聽課節(jié)數(shù)、基本功訓練項目安排等。

新教師工作三年左右，已經(jīng)基本適應(yīng)工作狀態(tài)了。這個時候，需要在專業(yè)上進一步發(fā)現(xiàn)他們。我們將對其進行課堂問診。誰來問診？怎么問診？學校領(lǐng)導(dǎo)問診，從教學理念、教學設(shè)計、呈現(xiàn)方式、教學手段等多方面指出其優(yōu)點和不足，并提出改進建議和要求。同軌老師問診，采用同上一堂課的形式，互相探討得與失。學生問診，調(diào)查了解：喜歡這位老師的課嗎？喜歡哪些方面？有哪些方面不喜歡？自己問診，把自己的課錄下來，課后進行研究。

我校還為工作三年之內(nèi)的新教師聘請導(dǎo)師，在積極有效的專業(yè)互動中發(fā)現(xiàn)新教師。導(dǎo)師的主要職責一是檢查督促新教師培訓課程的落實情況，二是為新教師提供指導(dǎo)課，三是指導(dǎo)新教師處理丁作中的疑難問題，幫助新教師在專業(yè)發(fā)展上少走彎路。

工作五年的老師，由“入格”逐步走向“出格”，由模仿逐步走向創(chuàng)新。我們又怎么從更高層次去發(fā)現(xiàn)他們呢？這一階段的老師更需要理性思考，更需要用理論指導(dǎo)自己的教學實踐。我們首先 組織他們研究名師，從中吸取理論精華，豐厚自己的理論功底，指導(dǎo)自己的教學實踐。研究名師，要比單純地讀理論書籍更有指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們勤于筆耕，積極參加各級各類論文評比。每一篇文章題目的確定、框架的建構(gòu)、語言的表達等方面都要經(jīng)過自己數(shù)次打磨，再請同事打磨，請專家打磨，在文章打磨中進一步提升他們對理論的認識，促進他們對實踐的思考，喚醒他們的專業(yè)自覺，樹立他們的職業(yè)目標和教育理想。