智全英

（河北省元氏縣第七中學(xué)，河北元氏 051130）

探究以朗讀為主線的初中語文閱讀教學(xué)模式

智全英

（河北省元氏縣第七中學(xué)，河北元氏 051130）

語文新課改非常重視學(xué)生的閱讀，提出引導(dǎo)學(xué)生展開充分的富有感情的朗讀，閱讀教學(xué)要改變以往以講解為中心的灌輸式教學(xué)，以讀代講，以問促讀，以讀代練，構(gòu)建以朗讀為主線的閱讀教學(xué)械，引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中感受，讀中提升。這樣的閱讀教學(xué)才能富有生命的活力，才能實現(xiàn)學(xué)生的主體參與、快樂閱讀、積極思維，才能實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，構(gòu)建高效閱讀課堂，實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

以讀為本；閱讀教學(xué)；提問技巧

新課改提出閱讀是學(xué)生的個性化為行為，是學(xué)生、教師與文本的對話過程?？梢?，閱讀的主體是學(xué)生，閱讀的主線是朗讀。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師的分析與講解代替了學(xué)生的閱讀與思考，學(xué)生并不能真正地走進(jìn)文本，而只是按照特定的教學(xué)程序機(jī)械地接受，失去了閱讀的主動性與思考的獨立性，只能成為接受知識的容器。要發(fā)揮閱讀的教學(xué)功效，讓學(xué)生學(xué)到知識，學(xué)會生活，掌握方法，陶冶性情，就必須要將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建以讀為中心的閱讀教學(xué)模式。這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的主體探究性閱讀，在閱讀中得到知識、技能與情感的全面發(fā)展。下面，筆者對以朗讀為主線的初中語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建淺談如下幾點體會。

一、以讀代講

首先，我們要擺正朗讀與講解的關(guān)系。徐世英先生提出：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币徽Z指出了講解與朗讀的不同。新課改下的閱讀教學(xué)不能再以講解為中心，而是要以朗讀代替講解，給學(xué)生以閱讀的主動權(quán)。如在學(xué)習(xí)一些包含深厚情感的文章時，這些情感滲透于字里行間，并不是教師的講解與分析所能領(lǐng)會的，是需要讀者用心去體會的。此時就可以讓學(xué)生在教師的點撥與指導(dǎo)下展開充分的朗讀，在讀中生情，在讀中會意。如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課時，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的講解為中心，小到字詞大到主題，全部都是經(jīng)由教師細(xì)細(xì)咀嚼后傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在機(jī)械地接收與記憶，這樣不利于學(xué)生對文本的深入理解，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，相反還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生因此而對閱讀對語文學(xué)科失去興趣。為此，我們要以學(xué)生的朗讀代替教師的講解，以朗讀為主線，讓學(xué)生通過朗讀真切地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者融為一體。這樣，學(xué)生才能深刻地感悟，加深對文本的理解，同時更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自由自在，閱讀的歡快淋漓。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好地朗讀，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好學(xué)生朗讀前的準(zhǔn)備工作。如教師可以示范朗讀，通過教師對語氣、語調(diào)的把握來傳授閱讀的基本技巧，傳遞情感，以此來感染學(xué)生，帶動學(xué)生，通過學(xué)生的模仿朗讀來提高閱讀水平，與文本進(jìn)行直接對話，這樣才能使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，深刻理解文本。

二、以問促讀

以朗讀為主線的課堂教學(xué)，閱讀不僅要有時間上的保證，更為重要的是閱讀還要有質(zhì)量。為此，我們不僅要以讀代講，更為重要的是要以問題來誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀與思考，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的勤于思考的良好閱讀習(xí)慣。

1.教師置疑，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材。讀并不是盲目的，而是要讓學(xué)生帶著有針對性的問題來展開有目的的閱讀。為此，教師要深入研究提問藝術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情與文章設(shè)計提綱挈領(lǐng)、能夠突出重難點的問題，以問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，讓學(xué)生在讀中思考。如在學(xué)習(xí)《散步》這一課時，我提出這樣的問題：閱讀全文找出文章的中心句與寫作線索。文章題目的角度是事件，請你換一個角度來為本文重新擬定一個題目。這樣的問題將整個文章貫穿起來，更有深度。這樣，學(xué)生的閱讀就不再是盲目開始，而是能夠帶著特定的目標(biāo)來展開有針對性的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，以問題來帶動學(xué)生的主動閱讀。

2.學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題走出教材。提出一個問題比解決一個問題更重要。問題的提出是經(jīng)過學(xué)生的深入思考與思維的結(jié)果。為此，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多做批注、多查資料，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣才能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，而后又帶著問題走出教材，走進(jìn)更寬廣的閱讀空間，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的探究性閱讀。這就需要教師發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。一是啟發(fā)與誘導(dǎo)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在學(xué)生理解膚淺或是沒有疑問時以問題來啟迪學(xué)生思維，以讓學(xué)生于膚淺入、看似無疑處提出問題。二是鼓勵與保護(hù)。學(xué)生所提問題并不都是有價值的，有時甚至是錯誤的，此時我們不要只是單純地看提問的結(jié)果，而是更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，給予必要的肯定，再引導(dǎo)學(xué)生重新思考，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

三、以讀帶練

練習(xí)是整個教學(xué)的重要部分，是鞏固知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)。但以往的練習(xí)大多是讓學(xué)生來做相關(guān)的習(xí)題，這樣的練習(xí)固然可以起到復(fù)習(xí)與鞏固的效果，但效果卻并不是最佳的。語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)不僅讓學(xué)生掌握基本的語言知識與技能，更為重要的是提高學(xué)生的語言水平與人文素養(yǎng)。以讀代練就不失為一種有效的教學(xué)手段。如為了讓學(xué)生更加深刻地理解文本，了解人物性格特點，可以開展分角色朗讀，讓學(xué)生入情入境，以特定的角色進(jìn)入特定的場景，以此來讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會詞語，體會情感，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平與語言理解水平。這就需要教師做一個有心人，精心設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計更多的閱讀練習(xí)，以讀代練，讀練結(jié)合。這樣更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握程度。當(dāng)然，以讀帶練并不能完全代替說話教學(xué)和寫作教學(xué)，而只能是其中的一部分，是一個有益補(bǔ)充與教學(xué)鋪墊。

總之，以讀為主線是閱讀教學(xué)主要而有效的教學(xué)模式，符合學(xué)科學(xué)習(xí)特征，可以讓學(xué)生有更多與文本、與作者直接對話的機(jī)會，可以讓學(xué)生在讀中生情、質(zhì)疑、釋疑，實現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀，提高學(xué)生的理解水平與表達(dá)水平，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合水平的整體提高。

［1］ 王潔.閱讀教學(xué)以讀為本［J］.新課程學(xué)習(xí)，2013（7）.

［2］ 張蓉芝.以讀為本提升語文閱讀教學(xué)品質(zhì)［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（34）.

［3］ 鄭愛鋒.以讀為本——有效課堂的主旋律［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（4）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

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