王玉蓮

（甘肅省高臺縣第一中學，甘肅高臺734300）

影響書面表達質量的原因及對策

王玉蓮

（甘肅省高臺縣第一中學，甘肅高臺734300）

中學英語教學大綱和高考說明都要求學生能根據(jù)所給提示條件寫出100詞左右的英語短文，內容連貫，文理通順，無嚴重語法錯誤或結構邏輯。這看上去似乎并不是很高的要求，但在教和學的實踐中達到確非易事。本文就影響學生書面表達質量的原因加以分析，并結合筆者自己的實際教學提出對策。

書面表達；失分原因；對策

書面表達是高考試題中的“重頭戲”之一，是用來測試考生的英語表達能力，看其是否能夠運用學過的英語知識和掌握的技能進行思想交流。在對學生進行書面表達訓練的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在書面表達題上的得分高低并不完全與其平時的英語成績成正比，即平時在完形填空、閱讀理解、語法填空等方面取得較好成績的學生并不等于書面表達成績就一定理想。究其失分原因，歸納起來，主要有以下幾點。

一、審題不嚴，漏洞百出

縱觀歷年高考試題中的書面表達題，其體裁各異，文章體裁不同，格式也不一樣，有些學生由于沒有養(yǎng)成好的習慣，寫作之前不認真審題，以至寫作時誤用體裁，如將書信寫成短文，口頭通知寫成書面通知等；有的學生由于審題不當，錯解題意，對寫作要求不明確，寫作時盲目從事，不進行取舍，重點不突出，亂寫一氣，結果離題千里；有的學生審題時粗枝大葉，忽略在書面表達中自己所持的特定身份，導致扮錯角色，搞混人稱。這樣，即使語法正確，因未按要求作答，勞而無功。

二、舍簡求繁，弄巧成拙

在進行英語書面表達練習時，不少的學生總是愿意把句子寫得很復雜，似乎寫不出幾個“像樣”的句子就不足以反映自己的水平。比如一次模擬考試中的書面表達中有這樣一個句子：“收到你3月18日的來信我非常高興?！贝司浔究梢院唵蔚貙懗桑篒 am glad to have received your letter of Mar.18.但有些學生則將其復雜化寫成：I was very glad，when I have received your letter which are sent me by you in Mar.18.這樣，就出現(xiàn)了時態(tài)、主謂一致、介詞搭配等方面的錯誤，弄巧成拙，得不償失。

三、死摳字眼，牽強附會

大部分學生在英語學習過程中，沒有搞清楚漢語思維能力和英語書面表達能力之間，存在著一定的差異，英語寫作時總是為“忠實”于原文煞費苦心，比如在一次其中考試小結中，學生想表達“這次英語考試我的成績很不理想”，出現(xiàn)了諸如“My English exam wasn’t good；I didn’t pass the English exam”等句子。其實，此句用一個常用的詞組do well in就可順暢地表達清楚：I didn’t do well in the English exam.

四、漏寫要點，內容不全

高考書面表達評分細則中明確規(guī)定，考生要寫明題目要求中所給的全部內容要點，否則要按不同檔次扣分。而在平時的練習中，丟三落四、要點表達不全的現(xiàn)象普遍存在。部分學生沒有養(yǎng)成寫作之前清點題中內容要點的習慣，大概瀏覽，提筆就寫，寫完又未能及時檢查補充，以至于漏寫要點，造成內容表達上的缺陷。還有些學生對某些要點表達力不從心，索性棄之不寫。

五、病句繁多，文理不通

一篇好的文章，除了條理清楚，語言流暢外，還要求語言正確。而我校大部分學生由于語言基礎知識薄弱，基本技能不過硬，寫作時拼詞、用詞、造句、連句成文等錯誤百出，造成寫出的文章錯詞滿篇，句子成分殘缺不全，語意表達不清，語序混亂，文理不通。

六、卷面凌亂，難以辨認

在進行書面表達時，學生往往把注意力集中在表達上，再加之考試時間有限，以及平時的不良書寫習慣，導致部分學生忽略書寫質量，如詞不分，句不斷，大、小寫很隨便。更有甚者不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難以辨認。這些看起來是小事，但會直接給閱卷教師留下不好的印象，自然也會影響卷面得分。

針對以上影響書面表達得分的因素，我認為應從以下幾方面抓好書面表達訓練，逐步提高書面表達的質量。

一、引導學生養(yǎng)成認真審題的良好習慣

教師在平時的寫作訓練中，要注重發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，引導學生認真閱讀寫作內容和要求，啟發(fā)學生做到三定：審清體裁，確定格式；把握要點，確定內容；理解題意，確定人稱和時態(tài)。等形成一個特定的框架之后，再動手寫具體的內容，長期堅持，養(yǎng)成習慣，就可避免文體不清，要點不全，邏輯混亂等問題。

二、結合課文教學，抓好學生的書面表達基本功

具體做法如下。

1.課文的詞匯教學，不局限于照本宣讀，而是結合構詞法、同義反義比較、同類聯(lián)想、英英釋義等多種方法靈活記憶單詞，擴充詞匯量，并以五種基本句型結構為標準，鼓勵學生用所學詞匯口頭或筆頭造句，借此培養(yǎng)學生正確記憶單詞的習慣和靈活使用單詞的能力。

2.指導學生就課文內容進行長句縮寫，短句詳寫，句型轉化等口頭或筆頭練習，幫助學生了解掌握英語中常用動詞句子的結構變化。在此基礎上，使學生熟練掌握各類簡單句和復合句的用法。逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心。

3.課文體裁多樣，語言規(guī)范，結合課文教學訓練寫作，往往會有意想不到的收獲，如采用各種形式指導學生改寫、縮寫、仿寫課文等，能使學生運用課文中的詞語、句型及規(guī)范搭配，寫出地道的英語句子。對于英漢思維語言表達形式差異大的結構，要讓學生有針對性地做一些英漢翻譯練習，強化學生正確運用英語表達意愿的能力。對課文結構進行分析，找出一些關聯(lián)詞，學生領悟之后，就能寫出結構比較嚴謹，層次比較清楚的短文。

三、結合其他練習扎實推進書面表達訓練

在夯實基本功的基礎上，結合其他練習提高學生的寫作水平。如聽寫練習能培養(yǎng)語感；看圖說話能訓練學生說出語法正確的句子和意思連貫的一段話，寫下來就是較好的書面語言；做翻譯練習能提高書面表達的準確性；做短文改錯，讓學生找出語法錯誤、搭配錯誤、邏輯錯誤、拼寫錯誤等，學生就會在自己寫作時少犯這些方面的錯誤；和課外閱讀相結合，并誦讀經典語句和段落直至熟練背誦，對培養(yǎng)學生語感、提升寫作水平都十分有益。

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［3］ 郎愛珍.淺談新課標下高中英語寫作訓練和批改方法［J］.英語廣場：學術研究，2013（4）.

［4］ 田安年.新課程背景下高中英語寫作教與學有效性淺談［J］.教育革新，2013（8）.

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［責任編輯張亞欣］

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王玉蓮（1967-），女，大學本科，中學高級教師，先后任學校英語教研室主任、學校工會主席職務，曾在多家刊物發(fā)表論文數(shù)十篇。