馬志軍

（甘肅省定西市安定區(qū)香泉學區(qū)，甘肅定西743000）

小學語文教學中合作學習的應用

馬志軍

（甘肅省定西市安定區(qū)香泉學區(qū)，甘肅定西743000）

作為各門學科知識學習的基礎，小學語文知識對于小學生的學習與成長具有重要的意義。小學語文教學中合作學習的運用，能夠加強小學語文課堂的互動性，促進學生積極地參與到課堂教學當中，對于小學語文教學水平與教學效果的提升非常重要。筆者在下文分析了小學語文教學當中應用合作學習的意義，探討了小學語文教學中實施合作學習的有效策略。

小學語文；合作學習；應用策略

小學語文知識，是學生學習各門學科的基礎，學好小學語文知識對于小學生的學習與成長意義重大。小學語文教學中的合作學習以充分利用有限的課堂時間為基礎，通過各種小組合作式的教學方法進行語文教學。通過合作學習的應用，能夠加強小學語文課堂的互動性，促進學生積極地參與到課堂教學當中，對于小學語文教學水平與教學效果的提升非常重要。筆者在下文分析了小學語文教學當中應用合作學習的意義，探討了小學語文教學中實施合作學習的有效策略。

一、小學語文教學當中應用合作學習的意義

（一）有效提高小學生學習語文知識的積極性

在小學的語文課堂教學當中，有效地運用合作學習這一教學模式，可有效地激起小學生學習語文知識的學習興趣，能夠有效地喚醒并提升小學生對語文課程學習的行為，讓小學生對語文知識的學習產(chǎn)生較高的熱情，并主動積極地參與到語文知識的學習當中，并在這個過程中促進學生加強交流與合作，并形成良好的合作關系，在輕松的學習環(huán)境當中，教學效果也會得到一定的提升。

（二）使小學生在語文教學當中占據(jù)主體地位

合作式學習這種教學方式，與傳統(tǒng)小學語文教學相比較來說，存在著很多優(yōu)點。合作學習在小學語文教學中的應用，使教師作為課堂主體的教學模式被推翻，也滿足了新課程當中以生為本、以學生為中心的這一要求。小學語文教學活動當中，加強了學生的主體體位，使小學生具備了自主學習與探究的空間，在和諧平等的合作學習氛圍當中，小學生會更加主動地參與到語文知識的學習當中，學生之間因合作過程有了更多的交流與接觸，并因此關系越來越好，班級生活也更加融洽。學生會為了小組學習的目標共同努力，也會更加嚴格地要求自己不拖自己所在小組的后腿，主體意識增強，占據(jù)了教學當中的主體地位。

（三）可有效提升小學生語文的綜合水平

在合作學習的應用過程當中，自身的觀點陳述以及在小組內(nèi)部的討論和評價的方法等，對于小學生自身觀點的表達以及思想的形成具有重要的積極作用。班級學習的氛圍變得更加和諧，學生之間相互幫助，形成了良好的學習氛圍，對于班風和校風的建設具有較好的促進作用。這個過程中，語文教學效果得到了提升，也提升了小學生的語文綜合水平。小組合作討論探究式的學習更好地發(fā)展了學生的思維模式、發(fā)散思維以及聚合思維，不斷完善學生認知的結構，學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決的問的能力也得到了顯著的提升。

二、小學語文教學當中合作學習的應用策略

（一）教師要加強分組的科學性

在合作學習模式下，學生是通過團隊形式完成學習任務的。因此，對學生進行分析，是組織合作學習的關鍵環(huán)節(jié)。教師在進行教學設計時，必須以學生為主體，以學生的性格、年齡、學習習慣、學習能力為基礎，再按照課程要求將學生劃分為多個小組制定教學計劃。通常分組以下列方式為主，即自由結組，組間水平相當，而組內(nèi)要保持學生不同的水平，確保每一個學習小組的學生之間沒有較大的差異，而小組內(nèi)部的學生可以有一定的差異性，但不應過大，小組的劃分可按照4-6人的原則來劃分，確保每位學生都能在小組當中有發(fā)言、討論的機會。

（二）合作學習的過程

語文，是對我們的母語進行學習的學科，也是始終貫穿在學生生命當中的一種語言，語文課堂教學也有幾千年的悠久歷史，因此，必須從小學抓起，讓學生具備合作學習與自主學習的能力。合作學習過程當中，教師必須注意以下兩點。

第一，教師制定好合作學習主題。教學當中，教師在確定合作學習的主題之后，可利用各種方式為學生創(chuàng)造自主學習的機會，例如，課文預習時，學生讀課文之后，可讓同桌兩人朗誦、背誦，相互監(jiān)督。還可在課上，針對課文設計相應的問題，按照分組的原則，以4-6名為一組，將學生分成若干個小組，進行討論，使學生能夠對課文有全面的了解，并可拓展到課文以外相關知識的學習。

第二，教師要加強對學生的引導。合作學習的過程當中，教師必須多和學生交流，并鼓勵學生間進行交流，使他們敢于將自己的想法和意見表達出來，并讓學生在不自覺的過程中掌握課文的內(nèi)容。學生在小組交流、討論的過程當中，教師必須融入到學生的小組活動當中，密切地觀察學生的討論情況，例如，學生參與合作學習的積極性、對問題的理解、對有關知識的掌握、與組內(nèi)學生的合作情況以及學習的進度等，也要監(jiān)督一些小組討論主題以外的話題。對于一些小組因某一問題僵持不下時，教師可從旁點醒，進行引導，使學生轉變思維，自己找到問題的答案。這個過程中，激起了學生的學習興趣，鍛煉了學生的思維與語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，學生對語文知識的學習主動性與學習效果普遍提升。

（三）合作學習后的教學評價

對于合作學習來說，教學評價是非常重要的環(huán)節(jié)，也是對學生合作學習效果的檢查手段。評價可從合作小組方面以及學生個體方面著手，有效的評價可提升學生的學習興趣與學習動力，對于培養(yǎng)學生的團隊意識也有著重要的作用。教學評價既要從教師的角度上評價，又要從學生的自我評價方面著手，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與缺點，并不斷改進。同時，還要注重評價教學過程當中學生的參與情況、表達能力、合作能力等，可以是教師對合作學習小組的整體評價，對學生個體的評價，小組之間的評價，組內(nèi)成員的評價等等，在提升學生語言能力的同時，提升學生的判斷能力與表達能力。另外，教師的評價要以激勵為主，正確地對待每個學生對問題的理解，允許一個問題多個答案的情況發(fā)生，鍛煉學生的語言思維能力。

總之，小學語文教學中合作學習的應用，可使學生成為課堂上真正的主人，占據(jù)學習當中的主體地位，對學生的語文思維能力、表達能力、判斷能力、團隊意識等方面的培養(yǎng)都起到了一定的積極作用，在提高學生學習興趣的同時，教學目標可以快速實現(xiàn)，學生的語文綜合能力得到了有效的提升。

［1］ 周本香.合作學習在小學語文教學中的應用［J］.中國校外教育，2015（4）：125.

［2］ 吳桐.小學語文合作學習中的有效指導［J］.基礎教育研究，2014（14）：63.

［責任編輯張亞欣］

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1673-9132（2016）31-0145-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.094