劉多俊

（甘肅省山丹縣陳戶中心校，甘肅山丹 734100）

小學語文三大內容的探究性教學實施策略探討

劉多俊

（甘肅省山丹縣陳戶中心校，甘肅山丹 734100）

本文通過對我國目前小學語文探究教學實施的教學狀況分析，研究我國小學語文有效探究教學在實際教學中的實施策略，以加強各小學對語文探究教學的實施力度，進而探索在新課程教育改革背景下實現小學語文有效探究教學的策略，從而解決當前小學語文教學中出現的一些教學問題，提升小學語文教學質量。

小學語文；探究教學；教學策略

2001年開始，探究教學成為基礎教育課程改革的熱點，得到了國家教育主管部門的認可，并將這種教育理念寫入由國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》之中。早在20世紀60年代，英美等發(fā)達國家就已經提出了探究教學的理念，但是其對于探究教學僅僅局限于理科范圍，并將其定義為科學探究。我國在20世紀80年代中期受國外探究理念的影響，大部分研究學者仍然將探究教學局限于理科范疇之內。因此，選擇小學語文有效探究教學實施策略作為本課題的研究內容，從而將有效探究教學引入小學語文課堂中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和實踐能力，促進小學語文教學的可持續(xù)性教育，是具有研究意義的。而且，對有效探究教學實施策略的研究，將進一步推動小學語文課程教學改革的進行，使學生成為語文學習的主體，并能促進小學生的自主學習能力和探索創(chuàng)新精神的提升，為今后相關研究學者提供參考依據。

一、小學語文探究性閱讀教學實施策略

1.轉變師生關系，加強學生的主體地位。聯合國教科文組織《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中提到：“未來學校教育必須把教育的對象變成自己教自己的主體。”這即指要使學習者成為自己的主人，而不是被動的知識接受者。所以在教學關系中，教師應將“以教師講授為主”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生自主接受”的學習模式，充分調動學生的積極主動性，全方位地培養(yǎng)學生在閱讀教學過程中探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.加強閱讀過程中對于語言的學習，在聽說讀寫方面促進創(chuàng)新力的培養(yǎng)。小學語文閱讀教學在聽說讀寫的學習過程中，應注重聽說訓練，提高學生的聽說能力。因此，教師應轉變傳統(tǒng)觀念，在閱讀過程中提高學生的創(chuàng)新力，增強閱讀教學的語言趣味性，重視對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就有利于創(chuàng)新型人才的不斷發(fā)展，也能夠促進小學閱讀教學水平的提高。

3.注重閱讀教學過程中學生的情感培養(yǎng)。教師在語文閱讀教學過程中要具備創(chuàng)造力來滿足學生對于探究能力和創(chuàng)造力的需求。

二、小學語文探究性作文教學實施策略

1.多元設計，突出個性。新課程標準認為學習是建構過程，學生利用外界環(huán)境和條件獲取信息，再主動建構。這也要求教師設計的作業(yè)應讓學生積極主動、自覺的完成。但是，許多教師采用一刀切的設計方式，單一地布置抄寫詞語、詞語解釋、按課文內容答題等作業(yè)方式。傳統(tǒng)作業(yè)設計方式使學生出于被動地位，學生容易滋生枯燥乏味情緒，學生也不愿積極主動完成作業(yè)，作業(yè)的質量和效率也無法得到保證。因此，我在作業(yè)設計上做出適當調整。

我在抄生詞、解釋、背誦等基礎性知識作業(yè)設計上，在完成一篇文章學習后，要求學生掌握文章出現的所有生詞、解釋，但是并非強行要求學生通過抄寫方式掌握。文章背誦方面，也要求學生自己完成背誦，我只隨機抽查部分學生背誦情況。在課后作業(yè)設計中，重視作業(yè)的趣味、知識性和有效性的結合，再根據課改要求將作業(yè)的設計作為實現課堂教學設計的延續(xù)。作業(yè)設計還結合多方位、多感官和多角度元素，鞏固學生的對課堂知識的掌握以及鍛煉學生的思維方式。另外，我還根據學生的個性特點和學生的基本學情，設計更具針對性的作業(yè)方式和作業(yè)內容。

2.重視生活，積累素材。提高學生的寫作能力是語文教學的主要教學目標之一。傳統(tǒng)寫作訓練采用以寫代練。而寫作是學生對觀察和發(fā)現生活的重要表現形式，也是學生創(chuàng)意表達自我發(fā)現的方式。寫作對學生的素材積累有較高的要求，因而傳統(tǒng)寫作訓練方式無法真正提高學生的寫作能力。目前，許多學生對語文寫作存在恐懼和害怕感，問題的本質在于學生積累的素材量不多，學生的觀察和體驗不足，導致學生寫作過程中難以把握要點，寫出的文章蒼白無力、枯燥乏味、表現力不足。因此，我將寫作訓練與實習生活結合，讓學生多接觸社會和實際生活，幫助學生積累素材。一是組織學生參加社會實踐活動，積累生活閱歷。如讓組織學生參加博物館、農莊等，并要求學生撰寫調查報告。二是帶領學生開展觀察活動。如帶領學生觀察校園、田野環(huán)境，或要求學生觀察居自己的居住環(huán)境，再讓學生根據觀察情況寫文章。這樣能讓學生整理和加工觀察獲得，使用記敘或描寫等方式寫作。三是根據具有爭議性的行為展開辯論，指導學生從不同角度思考問題，只要學生言之有理即可。教師最后只是對學生的觀點進行點評。如學生是否應該花大量時間玩游戲。四是指導學生開展課外閱讀，要求學生定期收集若干具體事例，針對每個事例闡明個人的觀點。最后在班上進行交流，教師和學生一起點評和討論學生的觀點，并要求每個學生根據討論結果寫成讀后感。

三、結語

有相關研究者認為，在閱讀探究教學中引導學生主動閱讀課文，在閱讀過程中鍛煉學生感悟、思考、交流與創(chuàng)新的能力，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的質量和水平。因此，教師要建立閱讀中的“問題探究”教學模式，從而培養(yǎng)學生主動探索知識，實現創(chuàng)造性思維。還有研究學者認為，在作文教學中實施探究教學課采用小組合作的“頭腦風暴”法，就能提高小學生的寫作水平和語文素養(yǎng)?？傮w來說，本文對小學語文有效探究教學的實施策略的研究取得了較大的成果，為教師教學提供了一定的參考價值。

［1］ 王敏芝.通盤謀劃聚焦整合——小學語文教學內容選擇之有效策略探微［J］.浙江教育科學，2013（1）：32-34.

［2］ 王立萍.探究式教學模式在小學語文教學中的實施［J］.吉林省教育學院學報：上旬，2013（2）：70-71.

［3］ 王毓新，王鑒.實施“促進教學的評價”——基于課程標準的小學語文學業(yè)質量評價策略芻議［J］.教育測量與評價：理論版，2013（4）：23-28.

［責任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）31-0072-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.045