王凝（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）

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大學生參與小組合作學習效果及影響因素的分析

王凝
（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）

［摘 要］本研究根據(jù)加德納多元智能理論中人際交往智能的維度進行能力分類，來衡量學生小組合作學習的效果。調(diào)查研究表明，小組合作學習效果在人際交往智能各維度上差異較大，效果最佳的是人際聯(lián)系能力，其次是組織策劃能力。在小組合作學習效果的影響因素中，不同學習動機的學生學習效果存在顯著差異。學生參與小組合作學習的積極性與學習效果呈正相關，且差異較大。學生在小組中擔任角色與學習效果也存在差異。

［關鍵詞］小組合作學習 人際交往智能 學習效果

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.023

合作學習是教師在教學中使用的一種新型的較為有效的教學組織形式，這種形式有助于在學生之間引發(fā)討論，激發(fā)出新的思維火花，促進學生產(chǎn)生主動學習的態(tài)度，與此同時產(chǎn)生新知識、新思路。小組合作學習作為共同學習的一種重要形式，通常首先是學生們在教師的指導下進行分組，接著各個小組依據(jù)教師所布置的主題和任務分配角色搜集相應資料，經(jīng)過數(shù)次小組討論后，小組成員們整理和撰寫相關內(nèi)容，最終以小組形式在課堂上展示和報告小組研究成果，之后，教師組織全班同學就該課題展開討論。

小組合作學習是為了彌補班級授課制不能照顧學生的個別差異，難以做到因材施教的缺陷，而又面對大班教學中學生能力差異參差不齊的現(xiàn)狀提出的教學組織形式?，F(xiàn)如今小組合作學習已經(jīng)被越來越多的教師運用到課堂教學活動中，尤其是在大學的大班額教學中，這樣可以緩解教學壓力，促進學生個人能力的發(fā)展，在小組合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢及特點，從同伴身上學習優(yōu)點以彌補自身不足。本研究所選取的學校，很多授課老師都在課堂教學中采用了這種教學形式，已成為學生日?？梢詫W習的一項任務。本研究的目的是通過對已經(jīng)成為普遍實施的小組合作學習進行現(xiàn)狀調(diào)查，以了解參加小組學習后學生的學習效果如何，利用加德納教授的多元智能理論中的人際交往智能來檢驗。大學生步入社會后，工作單位、社會職位對其團隊協(xié)作能力、人際交往能力有較高的要求，所以學校要施以小組合作學習來促進學生的人際交往能力發(fā)展，在小組合作中展示學生的優(yōu)勢智能，為大學生步入社會打下基礎。

一、研究方法

（一）被試

本研究選取一所獨立院校，小組合作學習的教學方法是此校的大班額教學中被廣泛實施。本研究以14個學院、31個專業(yè)方向的在校生為調(diào)查對象，我們將31個專業(yè)分為文科、理科、管理類、藝術類4個大類。其中，以大二、大三學生為主，在調(diào)查中采取方便取樣的方法，于學校公共課、宿舍區(qū)、各學院固定班級共發(fā)放問卷400份，請被試按照要求當場填寫調(diào)查問卷，并在填寫之后回收。在對所有回收問卷進行信息審核和質(zhì)量審核的基礎上，剔除無效問卷。本次研究共發(fā)放問卷400份，回收問卷394份，有效問卷391份，回收率為98.5%，有效率為97.75%。研究對象中，男生有80人，占被試總人數(shù)的20.5%，女生有311人，占被試總人數(shù)的79.5%；大二、大三學生共343人。

（二）研究工具

本研究通過查找相關文獻以及吸收一些學者的研究，根據(jù)學生參加小組合作學習的實際情況，參照人際交往智能理論自編了一套調(diào)查問卷。人際交往智能，包括4大要素：（1）組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。（2）協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。（3）分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力。（4）人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關心，善體人意，適于團體合作的能力［1］。本研究結合人際交往智能的4要素以及社會實踐，把人際交往能力分為5個維度作為檢驗小組合作學習效果的指標，分別是溝通能力、組織策劃能力、創(chuàng)新實踐能力、學習分析能力和人際聯(lián)系能力。問卷的題目形式采用填空和選擇，其中有3個人口分布學基本信息的填空，34道選擇題，在選擇題中前6道是學生參與小組合作學習的基本情況，之后28道題采用5級計分制，從“無”、“低”、“一般”、“較高”、“高”依次記為1分、2分、3分、4分、5分。測量的最低分數(shù)為28分，最高分數(shù)為140分。

調(diào)查問卷分布情況如下：

1.被調(diào)查者的基本信息 （性別、專業(yè)、年級）

2.被試參加小組合作學習的基本情況 （1－6題）

3.被試參與小組合作學習后對其個人能力的影響 （7題）

本研究依據(jù)人際交往智能，分為以下五個維度：

（1）溝通能力 （A1—A4題）

（2）組織策劃能力 （A5—A10題）

（3）創(chuàng)新實踐能力 （A11、A14、A15、A16題）

（4）學習分析能力 （A17、A18、A19、A22題）

（5）人際聯(lián)系能力 （A12、A13、A20、A21、A23—28題）

為確保此項研究的科學性和可靠性，本問卷收集后運用SPSS 17.0軟件進行的克隆巴赫 （Cronbach α）一致性系數(shù)檢驗，信度分析結果顯示，總信度α=0.968，說明問卷具有良好的信度，已達到設計標準。通過信度分析各維度的檢驗結果分別是：能力維度α=0.925，組織策劃能力維度α= 0.901，創(chuàng)新實踐能力維度α=0.837，學習分析維度α=0.811，人際交往能力維度α=0.915。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

本研究其中主要運用的統(tǒng)計方法包括描述統(tǒng)計、頻次分析、信度及效度檢驗、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關分析等。

二、研究結果

（一）大學生參與小組合作學習的學習效果

問卷結果分析見表1。學生經(jīng)過小組合作學習，學生在人際關系能力、組織策劃能力上的學習效果較好，而學習分析能力、創(chuàng)新實踐能力和溝通能力上的學習效果偏低。人際聯(lián)系能力的學習效果明顯高于其它能力。組織策劃能力的學習效果也較高，人及聯(lián)系能力和組織策劃能力與學習分析、創(chuàng)新實踐和溝通能力差異顯著。而學習分析能力和創(chuàng)新實踐能力的學習效果略高于溝通能力，它們3者之間沒有顯著差異。

表1 　各能力維度學習效果比較

調(diào)查結果顯示，學生認可參加小組合作學習對其人際交往智能的提升有一定的影響，這與加德納對其多元智能理論中人際交往智能的分析有一致性。加德納認為合作學習是培養(yǎng)人際交往智能的一種很好的方式，這一結論同樣在本研究所選取的高校得到了驗證。在分析結果中，人際交往智能領域下的人際聯(lián)系能力和組織策劃能力得到了提升，而學生對學習分析能力、創(chuàng)新實踐能力和溝通能力的認可度較低。小組合作學習這種因一個研究問題而組成一個組的學習形式，其中更多涉及的是小組同伴之間的協(xié)調(diào)，任務的分配，發(fā)表意見的次序以及觀點的整合，只有在有序的安排之下各小組成員才能各司其職，努力完成被分配或選擇的學習任務，以為小組問題的解決提供服務，這就要求小組成員鍛煉組織策劃能力，學生的這一能力就是在一次次的小組學習任務執(zhí)行與完成中得到提升的。而且，在小組合作學習過程中小組成員之間要彼此尊重各自的觀點，體察他人發(fā)表觀點的立場，注意傾聽同伴的意見，所以一定時間的學習可以使人際聯(lián)系能力得到提升。

（二）學生不同的參與動機在小組合作中的學習效果比較

通過研究學生參加小組合作學習的動機得知：為了提升自身合作能力而參加小組合作學習的學生學習效果較好，得分最高；為了結交學習伙伴，探究理論知識而參加小組合作學習的學生學習效果得分接近總體平均值；而只是為了響應老師要求，通過小組合作學習完成老師布置任務的學生，學習效果得分最低。而且從表2中也可以看出，以響應老師要求的為學習動機與結交學習伙伴、提升合作能力、探索理論知識的動機在學習效果上存在顯著差異。

表2 　學生參與小組合作學習動機的方差分析

說明學生參加小組合作學習的動機對學習效果，對人際交往智能領域下的各維度能力提升有重要影響。學生正確的、與其相匹配的學習動機對學習效果、能力提升程度有積極影響，而盲目的、為要求而行動的學習動機不利于達到理想的學習效果和應有的能力提升程度。

（三）學生在小組合作中參與積極性的學習效果的比較

通過調(diào)查研究對學生參與小組合作學習的積極性進行方差分析，觀察表3得知每次積極參加和經(jīng)常積極參加的學生，與有時積極參加和很少積極參加的學生在學習效果也就是能力提升上存在顯著差異。每次積極參加和經(jīng)常積極參加小組合作學習的學生學習效果的平均值明顯高于總體平均值，高于有時、很少積極參加的學生。本研究進行了相關分析，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生參與小組合作學習的積極性與學習效果呈顯著的正相關 （r=0.281，p＜0.001），學生參與的積極性越高學習效果越好。

表3 　小組合作學習效果在學生參與積極性上的方差分析

（四）學生在小組合作中扮演的角色在其學習效果上的比較

調(diào)查結果顯示，學生在小組合作學習中扮演的角色在學習效果上存在顯著差異，也就是說學生在小組合作學習中擔任組長與否，對學習效果有較大影響，能力提升程度不同。在小組合作學習中擔任組長的學生學習效果較好，得分較高；而在小組學習中作為小組組員的學生學習效果相對組長來說學習效果得分較低。

表4 　小組合作學習效果在學生角色上的差異

三、討論

（一）大學生參與小組合作學習的學習效果

人際交往智能，即察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機的才能。有很多大學生在學習、生活中能夠做到善解人意，很快領會他人的心思、面部表情和肢體動作，可以站在對方的立場上思考并解決問題，表現(xiàn)出較強的人際交往智能。人際交往智能作為8大智能中重要的方面，它主要指在與人交往合作中，能夠覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能以此為信息做出適當?shù)姆磻哪芰ΑＲ朐趯W校中創(chuàng)設積極的人際交往環(huán)境，開展小組合作學習不失為一種恰當適用的好方法，而且在目前的教學領域中合作學習又是一種熱門的教學方法。其在教學中的應用就是得益于眾多學者和教師的研究與實踐，同時它在高校教學中的應用又為教育研究提供實踐數(shù)據(jù)。

在教育領域全面推行素質(zhì)教育的當下，我們應當認真研究“學生人際交際智能的培養(yǎng)”，把它作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)并加以落實。在素質(zhì)教育的諸多內(nèi)容中，教育并培養(yǎng)學生的人際交往智能可視為其中不可缺少的一個方面。不僅是高校，整個社會都應該在終生教育體系中注重人際交往與合作能力的培養(yǎng)，引導每位學生及社會人士清楚了解人際交往中的規(guī)則，能夠在與人交往中做到善于溝通和與積極合作，成為一個能夠有效運用各種社會資源的人。尤其是對于即將步入社會的大學生們，他們只有掌握了社會交往必備的溝通、合作能力，才可能獲得打開社會、人際資源大門的金鑰匙，成為德才兼?zhèn)涞?、真正有實際能力的合格人才。

（二）學生不同的參與動機在小組合作中的學習效果比較

研究結果說明學生參加小組合作學習的動機對學習效果有重要影響。學生正確的、與其相匹配的學習動機對學習效果、能力提升程度有積極影響，而盲目的、為要求而行動的學習動機不利于達到理想的學習效果和應有的能力提升程度。

其中為了“提升自身合作能力”而參加小組合作學習的學生學習效果較好，得分最高；而只是為了“響應老師要求”，應付老師布置的任務的學生，學習效果得分最低。成就動機理論告訴我們，當一個人為了完成任務具有追求成功的內(nèi)部動因時，那么他便會努力去追尋特定的目標，如果學生是帶著“提升自身合作能力”的內(nèi)部動機走進小組合作學習的，他自身的內(nèi)驅(qū)力會引導他在合作學習中努力完成任務、與組員積極配合，所以能夠獲得較好的學習效果。而抱著“響應老師要求”參與小組合作學習的學生，他們的學習動機來自于外部，可以用桑代克的學習強化動機理論來解釋，這里的學習動機只是影響學生行為的推動力量，學生為了完成老師布置的任務，順利通過課程，避免受罰而參與小組合作學習，所以他們的學習效果不理想。

（三）學生在小組合作學習中參與積極性的學習效果比較

研究結果顯示學生參加小組合作學習的積極性對小組合作學習效果有影響。經(jīng)常積極地參與小組討論、完成小組任務的學生，他們把小組學習任務視為一種責任，關心小組合作的成果，享受積極參與過程中的收獲與成就，在過程中積極投入，相應也收獲了能力提升的學習效果。不重視小組合作學習的學生，在合作過程中不能把自己的經(jīng)歷投入在學習任務上，抱有一種依賴他人的心態(tài)，認為即使自己不積極參與最終任務也可以完成，最終老師只看小組匯報的結果，自己付出與否誰都看不到。其實這是一種不負責任的態(tài)度，在小組合作學習中缺少投入熱情與積極性，相應地也沒有得到理想的學習效果，提升程度較低。

（四）學生在小組合作中不同角色的學習效果比較

說明學生在小組合作學習中的角色影響學習效果，擔任組長的學生在合作學習的過程中會接觸較多的任務，為同學們安排學習任務，補充收集資料，協(xié)調(diào)不同觀點之間的爭議，傳達教師的要求及學生的問題等。所以在這一過程中組長鍛煉了自己各方面的能力，再加上能夠被推選為組長的學生一般本身就具有某種能力上的優(yōu)勢，再經(jīng)過學習過程中的積極表現(xiàn)，學習效果得到了很大程度的提升。

四、結論

（一）關于學生小組合作學習效果的結論

本次調(diào)查研究結果表明，學生小組合作學習的學習效果較好。根據(jù)加德納多元智能理論中的人際交往智能的維度進行能力分類，學生通過這種方式學習之后，學習效果最佳的是人際聯(lián)系能力，其次是組織策劃能力。相對來說，學生在學習分析能力、創(chuàng)新實踐能力和溝通能力上的學習效果較差。

（二）關于小組合作學習相關因素的結論

在小組合作學習效果的相關因素中，學生為了“提升自身能力”的內(nèi)部學習動機對學習效果有積極影響，而只是為了“響應老師要求”的外部學習動機對學習效果影響較低。學生參與小組合作學習的積極性與學習效果呈正相關。在小組中的參與度越高、參與頻率值越大、學習效果就越好，在人際交往智能中的得分也越高。學生在小組中扮演的角色對小組合作學習效果有較大影響，擔任組長的學生與普通組織員的學習效果有顯著差異。

參考文獻：

［1］多元智能理論［DB/OL］.百度百科.http：// baike.baidu.com/view/94480.htm.

［2］陳慧芳.基于生態(tài)課堂的小組合作學習的意義、問題與對策［J］.上海教育科研，2012（3）.

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［5］呂燕.論合作學習的六要素——以課堂展示為例［J］.科教導刊，2010（12）.

［6］王鑒.合作學習的形式、實質(zhì)與問題反思——關于合作學習的課堂志研究［J］.課程·教材·教法，2004 （8）.

［7］王永春.小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的河題及其解決策略［J］.課程·教材·教法，2002（8）.

（責任編輯：劉爽）

［中圖分類號］G64

［文獻標識碼］A

［文章編號］1005－5843（2016）04－0105－04

［收稿日期］2015－09－23

［作者簡介］王凝 （1993－），女，漢族，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市人，遼寧師范大學教育學院在讀碩士生；研究方向：課程與教學論。

On Learning Effect and Related Factors of Groups Cooperative Learning for College Students

WANG Ning
（Institute of Education，Liaoning Normal University，Dalian，Liaoning 116029，China）

Abstract：This paper based on the theory of Gardner’Interpersonal Intelligence among Multiple intelligence theory for ability classification，this study measure students＇learning effect of cooperative learning in groups.The study shows that the effect of group cooperative learning is different in each dimension of interpersonal intelligence，the best ability is the interpersonal contact ability and the second is the organizational planning ability.In the related factors of cooperative learning in groups，different learning motivation of students＇learning effects exist significant difference.The enthusiasm of students to participate in the cooperative learning and learning effect were positively correlated and quite different.At the same time，the students’role and learning effect is different.

Key words：groups cooperative learning；interpersonal intelligence；learning effect