姜凌琳

湖南永州職業(yè)技術學院

任務型教學法在高職英語聽說教學中的應用

姜凌琳

湖南永州職業(yè)技術學院

在高職英語聽說教學中運用任務教學法，可以使學生明確學習目標，激發(fā)學習動力，改變傳統(tǒng)教學中英語聽說教學效果不理想的局面。本文對任務教學法進行了概述，并就在高職英語教學中應用任務教學法，提高英語教學的有效性提出了一些可行性措施。希望能給高職英語教學提供參考與借鑒。

高職；英語聽說教學；任務教學法；應用

培養(yǎng)學生的英語聽說能力是高職英語的重要任務，也是提高學生英語綜合素養(yǎng)及促進未來職業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是由于高職學生英語基礎相對較差，學生的詞匯量不足，語法句式掌握不好，這一切都使得學生的學習處于被動狀態(tài)。同時，教師教學中存在著聽與說分離的狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮以說促聽、以聽促說的作用，也阻礙了學生聽說能力的提高。部分高職英語課堂仍然沿用傳統(tǒng)教學“以講解為主”的教學模式，忽視了學生的主體作用，學生英語聽說能力難以提高。因此，改革英語聽說教學模式，促進高職英語教學效率的提升，是擺在中職英語教學面前的重要課題。而任務教學法能夠體現(xiàn)學生主體學習地位，讓學生在具體的英語環(huán)境中以任務完成的方式完成知識建構，對于提高學生英語運用能力起著重要的作用。

1.任務型教學法概述

任務型教學法起源于西方，是被語言研究者與實踐者廣泛接受與認可的教學方法。任務型教學法強調在語言教學中要根據(jù)教學的內容及學習進度，結合學生的實際語言接受水平設計語言學習任務，學生完成任務的過程也是語言學習與知識建構的過程。任務型教學以任務完成為主線，采取互動體驗、交流合作等學習方式，最終完成學習任務，達成學習目標。學習者可以主動學習，發(fā)揮自身的認知能力，在語言實踐中感知、認識與運用目的語。筆者認為在高職英語聽說教學中運用任務教學法，要把聽力和口語材料設置成接近于真實生活的學習、工作等項任務，使聽說任務具有真實性，以任務驅動學習，激發(fā)學生學習積極性，體現(xiàn)“做中學”的教學理念，教師要根據(jù)學生實際，站在學生的角度上去設計教學活動，使學生通過完成各種任務逐漸形成語言運用能力。任務聽說教學法與人文主義和真實性評價理念相吻合，強調以學生為中心，以明確的教學目標為完成任務的導向，在真實的情景中開展語言交際活動，積累英語知識，增強語言技能。

2.任務型教學法在高職英語聽說教學中的應用

2.1 學習任務的布置要分階段、具有層次性

英語聽說能力的形成不是一朝一夕之功，教師要持之以恒的抓實抓好。在實施任務型教學時，可以分階段、有層次的設置學習任務，這樣才能更好地滿足不同層次學生的要求，提升任務訓練的針對性。例如，有的學生詞匯占有量比較豐富，但是在組織語言和運用句式表達上往往會出現(xiàn)錯誤。究其原因，就是學生對語法掌握欠缺，所以，應該引導學生學習語法知識，為其布置語法學習任務。高職學生英語基礎較差，可以讓其從最基礎的陳述句、疑問句等這些簡單的句式入手，由易到難，逐漸增加學習任務難度，如逐漸過渡到表語從句、賓語從句、定語從句的學習與掌握，學生真正掌握了句式，才能在聽的過程中對句子內容進行有效理解，提高英語表達能力。相反，有的學生對語法掌握較好，但因其缺乏必要的詞匯量，而在表達中感覺力不從心，難以用準確的詞匯來結構英語句式，同樣影響了英語運用能力的提升。教師要幫助學生制定詞匯背誦計劃，通過一系列措施擴大詞匯量，提升聽說能力?？偠灾?，高職學生之間學習存在著各種差異，教師要根據(jù)不同層次的學生設置不同的學習任務，讓每個學生都取得進步。

2.2 設置合理學習任務，激發(fā)學生學習動力

實施任務型教學的目的是為了提高高職學生的英語聽說能力，而教師設置的任務要能夠激發(fā)學生的探究動力，才能讓學生在任務型學習中對英語產(chǎn)生好感，產(chǎn)生學習的積極性。這就需要教師所設置的學習任務是學生感興趣的話題和內容，使學生迅速進入英語的聽說狀態(tài)。例如，教師可以為學生布置觀看具有積極意義的英語短片，由于學生對短片感興趣，學生觀看的積極性也會很高，學生對所聽的句子會自動在腦海中翻譯，倘若遇到不認識的生詞就會通過各種渠道去查閱其含義。這樣既訓練了學生的聽力，也把聽的過程變成了積累詞匯的過程，豐富了自身詞匯量。在此基礎上，教師可以布置學習任務，如讓學生概括短片的故事情節(jié)，以及短文的中心思想。學生在說觀后感時，也訓練了運用詞匯和各種句式的能力。

2.3 利用聽說評價系統(tǒng)，促進學生學習的完善提高

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，任務型教學要有效發(fā)揮評價的作用。教師要建立任務型教學評價系統(tǒng)，讓學生將近階段在聽說訓練中出現(xiàn)的問題記錄下來，針對出現(xiàn)的問題，讓學生利用課后進行反復練習與鞏固。學生與教師都是評價的主體，教師對學生的學習任務完成情況進行評價反饋，并對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行指導，學生對自身的學習進行反思，并采取措施進行完善與優(yōu)化。同時，學生也可以對教師所設置的學習任務進行評價，學生之間可以對完成任務過程的體驗進行交流，并進行互評。多元化的評價讓學生反思自身的不足，查漏補缺，不斷提高聽說能力。

3.結語

在高職英語教學中實施任務教學法，可以激發(fā)學生學習動力，是當今外語教學改革的重要趨勢。教師要根據(jù)高職學生接受知識的特點，設置合理的學習任務，使教學內容簡約化、趣味化，營造良好的英語學習氛圍，通過完成學習任務，讓學生感受到學習英語的成就感，促進學生英語聽說能力的提高。

[1]吳明玉.任務型教學模式在高職高專英語教學中的應用[J].雞西大學學報，2013(1)

[2]王志換.任務型教學法在高中英語教學中的實用性研究[J].英語廣場（學術研究），2013（07）

姜凌琳（1985-），女，湖南永州人，漢族，大學本科，講師，研究方向：英語教育。