劉愛平

江西省撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

重在理解抓住本質(zhì)

劉愛平

江西省撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

初中物理知識從學(xué)生的認(rèn)知難易程度分為聲、熱、光、力、電五大部分，學(xué)生更容易接受理解。但是有一部分知識比較抽象學(xué)生不容易掌握，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生明白只有抓住事物的本質(zhì)，才能更好地理解和掌握這部分知識。下面就一些知識難點(diǎn)探究如何抓住事物本質(zhì)達(dá)到教學(xué)目的，希望對大家有一點(diǎn)啟示。

一、光現(xiàn)象

人教版八年級物理上冊第五章介紹透鏡及其應(yīng)用，眾所周知凸透鏡成像規(guī)律是本章的重難點(diǎn)。通過課堂演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律是較好的教學(xué)方式，學(xué)生在認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解透鏡成像規(guī)律更容易。但是有很多學(xué)校受制于教學(xué)條件無法讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，也有教師在很多時候考慮到演示效果不理想放棄課堂演示這樣一個“雞肋”。那此時可以怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？聯(lián)系上一章我們可以發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像其實(shí)就是光的折射現(xiàn)象，這一章就是光的折射知識的延伸。由三條特殊光路通過作圖也可以幫助我們達(dá)到教學(xué)目的。如圖1：

圖1

從圖1中我們可以得到當(dāng)物距u＞2f時物體AB通過凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像，而且從圖中還可以看出當(dāng)物距u減?。次矬wAB靠近凸透鏡至圖示紅線位置）所成實(shí)像A2B2也是倒立縮小，像A2B2相比A1B1變得更大，像距也變大（即像遠(yuǎn)離凸透鏡）。

二、電學(xué)

很多學(xué)生在初三學(xué)習(xí)電學(xué)知識停留在對知識的死記硬背，比如在處理電功、焦耳熱量的計算時由于對知識的理解不夠常常認(rèn)為焦耳熱與電功無論什么時候在數(shù)值上相等。因?yàn)閷W(xué)生對于純電阻、非純電阻電路不理解，在處理相關(guān)問題時內(nèi)心中總是在糾結(jié)什么電路才稱為純電阻電路，弄不清楚就亂蒙了。這里我們可以從能量轉(zhuǎn)化的角度去引導(dǎo)學(xué)生理解什么是純電阻電路。比如下題：

例：某玩具電動機(jī)的額定電壓是3V，它正常工作時的電流為0.1A。電動機(jī)線圈電阻為3Ω，若此電動機(jī)工作300s，那么它所消耗的電能及產(chǎn)生的熱量分別是多少？

對于這樣的問題學(xué)生按照公式去計算都不會出錯，但這是否意味著學(xué)生已經(jīng)掌握理解這一個知識點(diǎn)呢？若將上題稍微變換很多學(xué)生就容易迷糊。

這里應(yīng)該告訴學(xué)生抓住功是能量轉(zhuǎn)化的量度，應(yīng)從能量轉(zhuǎn)化的角度去理解：電動機(jī)正常工作時，所消耗的電能轉(zhuǎn)化為兩部分，一是機(jī)械能（用以對外做功）二是焦耳熱，所以此時電路為非純電阻電路，當(dāng)用手按住電動機(jī)葉片使其停止轉(zhuǎn)動，電動機(jī)非正常工作，所消耗的電能僅轉(zhuǎn)化為焦耳熱，此時電路為純電阻電路。理解了純電阻電路與非純電阻電路的區(qū)別，學(xué)生在處理這類問題時才能得心應(yīng)手，知道什么時候只能用電功公式、焦耳定律公式分別計算，什么時候兩公式可以混用。

三、力學(xué)

在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)時，學(xué)生經(jīng)常會提出這樣的疑問：在學(xué)習(xí)固體壓強(qiáng)時教師會強(qiáng)調(diào)固體放置在水平面上時對水平地面的壓力與本身重力大小的關(guān)系是F=G，與固體形狀無關(guān)。所以在處理液體壓強(qiáng)的計算題時學(xué)生認(rèn)為非柱形容器中液體對容器底的壓力與液體本身重力關(guān)系依然符合F=G。對于這樣的問題我們應(yīng)該如何處理才能是學(xué)生容易接受呢？一般的教法都是采用“等效替代”的思路進(jìn)行處理。如圖2容器中裝有一定質(zhì)量的液體，液柱高h(yuǎn)，容器底面積為s0,問液體對容器底的壓力有多大？

圖2

由液體壓強(qiáng)公式P=ρɡh和F=PS可推出

而由體積公式V=Sh我們可以認(rèn)為這是一個以S0為底，H為高的圓柱體液柱，那么液體對容器底的壓力就等于該圓柱體液柱的重力。而學(xué)生之所以認(rèn)為F=G是沒有考慮到液體對容器側(cè)壁也有壓力。

在滑輪組機(jī)械效率計算中，準(zhǔn)確把握有用功、額外功和總功的概念厘清什么條件下哪個力對物體做的功是有用功、額外功，哪個力對物體做的功是總功是解決此類問題的關(guān)鍵。有用功是指對人們需要的有意義的功，但有用功在不同的情況下有不同的理解：如豎直勻速提升重物時克服物體重力做的功就是有用功，水平勻速拉動物體時克服摩擦力做的功就是有用功……若學(xué)生只懂得死記硬背，不追本溯源的話，當(dāng)題目稍微靈活一些、難度大一些，那么學(xué)生得到的只能是錯誤答案。

再比如在作用力與反作用力、平衡力的學(xué)習(xí)中應(yīng)該抓住二者最明顯的區(qū)別：作用的物體不同。前者分別作用在兩個物體上而后者作用在同一個物體上；而在探討等臂杠桿的知識時，可以以托盤天平為例引深學(xué)習(xí)。既然托盤天平是一個等臂杠桿，那么作用在杠桿上的動力和阻力是什么力，是左右托盤中物體的重力嗎？經(jīng)過分析我們可以得到當(dāng)天平在水平位置平衡時物體對杠桿的壓力大小等于物體本身重力，而物體對杠桿的壓力才是動力和阻力。理解了這一點(diǎn)在后面的綜合類問題上我們才不至于找不到突破口而茫然無措。

類似問題還有很多，總而言之要抓住問題本質(zhì)而不是流于形式、表面，學(xué)知識要善于抓住根本、精耕細(xì)琢，而不是囫圇吞棗、不懂裝懂才能為我們學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，為人生的起航揚(yáng)起助飛的風(fēng)帆！