邵楊

隨著新課程改革的深化，“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”成為了兩個(gè)教育熱詞，當(dāng)前初中物理教學(xué)也強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生在合作中進(jìn)行科學(xué)探究，這就涉及到“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式，如何在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合，本文就此問題進(jìn)行分析，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐.

1理清概念，樹立正確的教學(xué)理念

理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要抓手，為了有效融合這兩種學(xué)習(xí)方法，我們首先應(yīng)該對(duì)這兩種學(xué)習(xí)方法有所了解.所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者通過同學(xué)間的相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建；而“探究學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的猜想，在科學(xué)方法的指引下，對(duì)問題進(jìn)行研究，最終獲取知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方式.由此可見，這兩種學(xué)習(xí)方式的界定源于不同的分類角度，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人與人的關(guān)系，可以運(yùn)用于各類型學(xué)習(xí)內(nèi)容；后者局限于對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行探究，同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)的主體可以是個(gè)人，也可以是合作團(tuán)隊(duì).二者之間不存在矛盾，在初中物理的實(shí)際教學(xué)中，我們讓學(xué)生立足于合作來進(jìn)行知識(shí)的探究，有益于學(xué)生能力的全面發(fā)展.合作學(xué)習(xí)能否健康發(fā)展，需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，相應(yīng)的，探究性教學(xué)的正常進(jìn)行也離不開合作學(xué)習(xí)的有效開展.

2營造有利于合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)并非孤立的行為，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重大的影響，對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)亦不能外.對(duì)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的先決條件是合適的環(huán)境，這一環(huán)境就硬件而言，是與初中物理合作探究學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)工具以及活動(dòng)教室等等.

以活動(dòng)教室為例，小組間的展示和交流需要寬敞的教室，課桌的擺放形式也要既能滿足學(xué)生探究操作的需要，又能方便小組成員的對(duì)話和溝通.此外，學(xué)習(xí)環(huán)境在軟件方面也有要求，這主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對(duì)學(xué)生合作探究的支持，教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組劃分，在班上營造和諧、積極的合作探究氛圍.

3選擇合適的合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)踐表明，并不是所有的初中物理內(nèi)容都適合以合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).例如，簡單而直白的內(nèi)容如果也以合作探究的方式進(jìn)行，就會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的精力.因此做好素材的篩選工作，有利于發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì).

那么，我們?cè)诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇呢？

具體來講，教師可以從以下幾個(gè)方面來考慮內(nèi)容的選擇：

（1）物理學(xué)的核心概念和重要規(guī)律，作為物理學(xué)體系最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，其形成過程有著豐富的科學(xué)方法教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的能力提升有重要意義.

（2）具有探索性的物理實(shí)驗(yàn)，如“探究壓力作用效果的影響因素”等.

（3）跨學(xué)科的綜合性問題，例如“調(diào)查霧霾現(xiàn)象的發(fā)生與危害”，這一課題綜合了物理、化學(xué)以及生物多種學(xué)科的知識(shí).

（4）原始物理問題，教師從學(xué)生的日常生活實(shí)際中，選擇實(shí)際的物理問題激起學(xué)生探究興趣，有益于學(xué)生開放性思維和實(shí)際問題處理能力的提升.

（5）具有前沿性質(zhì)的物理問題，例如“電磁理論與手機(jī)技術(shù)”，讓學(xué)生相互合作，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集素材，展開探究，這在一定程度上能提升學(xué)生學(xué)以致用的存在感.

4科學(xué)化地設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要遵循科學(xué)性，具體一點(diǎn)可以從以下幾個(gè)層面來闡述.

首先，從時(shí)間的角度來考慮，合作討論和探究如果占據(jù)太多時(shí)間，就會(huì)影響其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行.因此，為了提升時(shí)間的利用率，筆者認(rèn)為在確定了一個(gè)探究問題后，應(yīng)該對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行預(yù)設(shè).例如，對(duì)應(yīng)問題的探究有哪些活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)可能要花費(fèi)多長時(shí)間，在探究的各個(gè)階段學(xué)生會(huì)遇到哪些難點(diǎn)，哪些難點(diǎn)在小組合作中可以解決，哪些難點(diǎn)需要教師給予指導(dǎo)等等.各方面的問題明確之后，教師可以對(duì)探究問題進(jìn)行加工.例如，縮小探究問題的開放性以降低難度，減少探究變量的個(gè)數(shù)以減輕工作量，哪些問題可以向課后延伸，哪些問題需要教師預(yù)先進(jìn)行方法上的點(diǎn)撥，等等.

其次，從探究任務(wù)的角度來考慮，初中物理合作探究任務(wù)的選擇應(yīng)該貼近學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生喜歡的活動(dòng)來選題.教師要有意識(shí)地將課內(nèi)合作探究和學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課外的合作探究活動(dòng).此外，初中物理合作探究活動(dòng)的進(jìn)行也可以是片斷式的，即學(xué)生的探究活動(dòng)可以只是圍繞著某個(gè)探究要素進(jìn)行，不一定要將探究過程進(jìn)行完整地開展.最后，從活動(dòng)形式的角度來考慮，教師要立足于學(xué)生實(shí)際，對(duì)合作探究進(jìn)行設(shè)計(jì)，相關(guān)過程不能受到教材束縛.考慮到每個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，各地區(qū)辦學(xué)條件的不同，教師對(duì)探究要素進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，在需要的時(shí)候，可以自制儀器，自組思路引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)規(guī)律進(jìn)行探究.

例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)進(jìn)行探究時(shí)，課本上往往是以馬德堡半球?qū)嶒?yàn)來進(jìn)行證實(shí)的.考慮到學(xué)校沒有相關(guān)設(shè)備，只是以視頻或圖片的形式無法給學(xué)生直觀生動(dòng)的認(rèn)知，筆者對(duì)這一教學(xué)過程進(jìn)行了如下改進(jìn)：安排學(xué)生在課前自行搜集大氣壓強(qiáng)存在的例證，并獨(dú)立設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)正式開始后，讓學(xué)生自主展示實(shí)驗(yàn)，并相互討論和總結(jié).這樣的改進(jìn)，將科學(xué)探究向課外延伸，讓學(xué)生自我構(gòu)建實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的開放性思維和動(dòng)手能力，在課堂上的展示和討論更是合作學(xué)習(xí)的完美體現(xiàn)，學(xué)生在一系列活動(dòng)中，各方面能力都得到切實(shí)的訓(xùn)練.

5合作研究學(xué)習(xí)的安排上體現(xiàn)梯度性

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，合作探究活動(dòng)也不例外.教師要立足初中物理教學(xué)的整體高度對(duì)學(xué)生的合作探究活動(dòng)進(jìn)行安排，按照由簡單到復(fù)雜，逐漸增大活動(dòng)難度，引導(dǎo)學(xué)生能力有序提升.

例如，初二開始階段，物理合作探究的主要任務(wù)可以集中表現(xiàn)為觀察和測(cè)量，以及通過書籍或網(wǎng)絡(luò)獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行整理等一系列初級(jí)化的探究活動(dòng)，或者是為學(xué)生提供一些典型的科研探究范例，讓學(xué)生在閱讀和觀摩中，了解科學(xué)探究的一般過程；在學(xué)生基本適應(yīng)初中物理合作探究的思路和操作后，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基本的探究環(huán)節(jié)進(jìn)行分解式的訓(xùn)練和體驗(yàn)，比如科學(xué)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作等；在學(xué)生對(duì)各階段合作探究的操作都很熟練之后，再給學(xué)生安排難度稍大，完整度較高的合作探究項(xiàng)目；最后就逐漸過渡到讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的整體把握和操作.

我們每一個(gè)物理教師應(yīng)按照具體的教學(xué)任務(wù)，并考慮到學(xué)生不同的理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異有梯度地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展個(gè)性化的合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)的難度分散，積極地推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展.這樣一來，不同層次的學(xué)生就能夠分層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再合作討論，這樣對(duì)于其理解物理知識(shí)具有積極的作用.而這種分層次的教學(xué)也能夠使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心，使其能夠獲取更多的物理知識(shí)，并有利于課堂教學(xué)效果的提高.因?yàn)槌踔形锢淼恼n程標(biāo)準(zhǔn)主要是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生物理思維應(yīng)用的能力，并且為其后期運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，通過具有個(gè)性化的教學(xué)方法來開展課堂教學(xué)，更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.

6合作探究的健康發(fā)展需要恰當(dāng)評(píng)價(jià)

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來保駕護(hù)航.教育界普遍認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，而不能過分依賴總結(jié)性評(píng)價(jià).學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，合作探究學(xué)習(xí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的長處，及時(shí)反思并糾正不足，從而讓學(xué)生在合作探究中提升自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的能力，進(jìn)而有效促進(jìn)自我發(fā)展.此外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式還要強(qiáng)調(diào)多元化，使得評(píng)價(jià)的結(jié)論更加真實(shí)而全面.最后，評(píng)價(jià)的形式也要凸顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，即讓同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，以推進(jìn)彼此的發(fā)展.

總之，教師從初中生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，運(yùn)用一定的策略可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，將相關(guān)理論運(yùn)用于實(shí)踐能更加有效地促進(jìn)課堂效率的提升.