陳進文

隨著新課程改革的推進和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，初中物理的課堂也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，教改的方向必須以“生本教育”為核心理念，教改應(yīng)該致力于實驗、可視化教學(xué)和情境設(shè)置這幾個主要方向.本文現(xiàn)就該話題談幾點筆者對教改方向的思考，望能有助于初中物理課堂教學(xué)實踐.

1借助于多媒體優(yōu)化教學(xué)情境

好的開始等于成功了一半.新課改強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感融入，為此，我們的課堂不應(yīng)該是灌輸?shù)?，而?yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，怎么創(chuàng)設(shè)呢？可以借助于多媒體技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，借此豐富課堂學(xué)習(xí)資源，或由此引入問題，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣.

1.1生活化的物理情景

例如，在《力》一課教學(xué)時，可以借助于多媒體技術(shù)和學(xué)生觀看一段奧運賽事集錦：有足球、舉重、標(biāo)槍等等，這是可視化的情境設(shè)置，學(xué)生的注意力很自然地隨著情境的變化進行信息的捕捉，思維自然集中到幾個問題.

問題1：為什么足球飛出去？足球為什么會轉(zhuǎn)變方向？

問題2：舉重運動員挺舉瞬間手臂有怎樣的變化？如果你是那個運動員，會有怎樣的感受？

問題3：標(biāo)槍被扔出去了，為什么會落回到地面？

學(xué)生圍繞這三個問題進行思考，而這些真實的情境通過多媒體真實的呈現(xiàn)，學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，感受到了我們生活中有“力”的存在，新的問題就自然生成了.

生成性問題1：這些力到底是如何產(chǎn)生的呢？

生成性問題2：物體在有力的作用后，會產(chǎn)生怎樣的效果？

如此一來，我們可以看到學(xué)生順著這幾個問題思考，整節(jié)課的內(nèi)容和脈絡(luò)就順了，學(xué)生的興趣得到了有效的激發(fā)，符合新課程的三維目標(biāo)要求.

1.2展示物理的力量

例如，在初中物理教學(xué)中，筆者在給學(xué)生介紹“電磁鐵及應(yīng)用”這一知識點時，借助于多媒體給學(xué)生展示了工業(yè)生產(chǎn)中使用的起重電磁鐵（如圖1）所示，此情境一下子就讓學(xué)生感受到了物理的力量，繼而生成問題：是什么把鐵吸上去的呢？

然后，教師進一步和學(xué)生揭秘，學(xué)生都躍躍欲試，這時再拿出實驗裝置，讓學(xué)生自制電磁鐵，有些學(xué)生課后還意猶未盡，可以進一步放手讓學(xué)生借助于課外的時間和物品進行小制作，學(xué)生的作品在交流的過程中都是珍品，都有創(chuàng)作和思考的過程，都有物理的元素在左右著自己的制作，即使有的學(xué)生制作中，只是簡單地將漆包線繞在鐵釘上就制成了一個電磁鐵（如圖2），筆者還是認為，它充分貼現(xiàn)了小制作大智慧的物理精髓，學(xué)生不僅僅獲得了知識，深化了對知識的理解，還收獲了一份制作成功后的喜悅.

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有多的信息和資源可供我們在進行教學(xué)設(shè)計時進行選擇，那么，在新課標(biāo)下我們的教改對于教學(xué)內(nèi)容和情境的選擇應(yīng)該注意如下幾點.

注意點1：選擇的內(nèi)容和資源必須緊緊地圍繞著物理學(xué)的核心概念和重要規(guī)律，作為物理學(xué)體系最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，其形成過程有著豐富的科學(xué)方法教育價值，對學(xué)生的能力提升有重要意義.

注意點2：選擇跨學(xué)科的綜合性的問題.例如，“調(diào)查霧霾現(xiàn)象的發(fā)生與危害”這一課題綜合了物理、化學(xué)以及生物多種學(xué)科的知識，能夠進一步豐富學(xué)生的視野.

注意點3：情境的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該注重原始物理問題這一視角.教師從學(xué)生的日常生活實際中，選擇實際的物理問題激起學(xué)生探究興趣，有益于學(xué)生開放性思維和實際問題處理能力的提升.

注意點4：關(guān)注STSE問題的視角.從互聯(lián)網(wǎng)上搜索具有前沿性質(zhì)的物理問題，例如“電磁理論與手機技術(shù)”，讓學(xué)生相互合作，依托網(wǎng)絡(luò)平臺搜集素材，展開探究，這在一定程度上能提升學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力.

2注重實驗教學(xué)的優(yōu)化

作為一門實驗科學(xué)，物理學(xué)的每一個概念和規(guī)律都是根基于實驗探究的基礎(chǔ)之上.物理實驗既是物理學(xué)研究的主要方法，也是新課程背景下提高初中物理教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣最為有效的手段.

2.1注重實驗觀察的技巧指導(dǎo)

明察秋毫的觀察力對物理學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要，只有具備這一質(zhì)素的人才能在司空見慣的生活場景中發(fā)現(xiàn)新奇之處，從而提出問題，并在科學(xué)思維的引領(lǐng)之下分析問題，解決問題及總結(jié)規(guī)律.例如吊燈的擺動隨處可見，但是伽利略就是從這一點出發(fā)總結(jié)出單擺的等時性.初中階段的物理教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察形成物理認知的階段，因此教學(xué)中教師要教會學(xué)生如何觀察，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生善于轉(zhuǎn)換觀察的角度，能全面觀察物體，并能在細微之處有所發(fā)現(xiàn).

比如，引導(dǎo)學(xué)生認識微小形變時，筆者交給學(xué)生一個扁形硬質(zhì)玻璃瓶，其中裝滿水，瓶口的橡皮塞上穿有一個細長玻璃管，管中也裝有適量的水.讓學(xué)生按壓玻璃瓶的側(cè)壁，可以看到玻璃管中液面上下移動，通過這一點說明按壓過程使得硬質(zhì)玻璃瓶發(fā)生形變.通過細玻璃管中液面的變化將玻璃瓶的形變進行了放大處理，這就是科學(xué)觀察的一種重要的放大法.

又比如，光折射現(xiàn)象有一個很典型的實驗，一支筆斜插在空杯子中，逐漸向杯中注入清水，引導(dǎo)學(xué)生注意鉛筆在這一過程中的變化情況.這一簡單實驗，一般說來不會有任何差錯，而問題在于，學(xué)生往往只著眼看到筆的彎折就到此為止.筆者在教學(xué)中，還會提醒學(xué)生變換觀察的角度，來對比觀察的結(jié)果：以俯視的姿態(tài)垂直于水面觀看，將看不到筆的彎折；從玻璃杯的側(cè)壁觀察，不僅能看到彎折，還能看到筆變粗.這些結(jié)果都對深化折射認識有很大幫助.

2.2演示學(xué)生熟悉的小實驗

實驗雖小，但是也比憑空口頭講解的好，小實驗應(yīng)該貼近學(xué)生的生活.例如，講“力”這個概念，為了讓學(xué)生能夠感受到非接觸力的存在，可以用如下小實驗.

小實驗1：磁鐵吸引大頭針.

小實驗2：帶電的塑料尺吸引紙屑.

實踐經(jīng)驗表明，很多小實驗學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前自己就玩過，或者在小學(xué)科學(xué)課中接觸過.通過這兩個小實驗，學(xué)生明白物體之間要有力的作用不一定要相互接觸.

2.3讓學(xué)生自己探究突破前概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前有生活經(jīng)驗和對問題的理解，這就是學(xué)習(xí)的前概念，但是這些前概念一定符合科學(xué)規(guī)律么？例如，學(xué)生知道紙遇到火肯定是易燃的.根據(jù)學(xué)生的這一認知，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“液體的沸點”這一知識點時做這樣一個實驗，給每一個學(xué)生發(fā)一只紙杯子，然后讓學(xué)生將其架在酒精燈上加熱（如圖3），看看能否將水燒開，還是紙杯子會被燒壞？

學(xué)生在實驗前，都認為是紙杯被燒壞，帶著對猜想的驗證，學(xué)生積極地動手，在實驗中尋找最后的答案.在觀察到實驗現(xiàn)象后，問題也隨之而來：“直接被火烤的紙杯怎么沒有燒壞呢？”他們的注意力自然會集中于規(guī)律本質(zhì)的思考，“熔點”和“沸點”的概念自然而得.

2.4優(yōu)化驗證性實驗，證實猜想并總結(jié)規(guī)律

日積月累的生活經(jīng)驗沉淀而成的前概念還具有頑固性，因此學(xué)生要將其修正為正確而穩(wěn)固的認知，需要教師提供直接的體驗機會.初中生的思維特點決定了他們的認知主要依賴于感性信息，如果他們的感官體驗有所不足，則直接導(dǎo)致其理解層次偏低.本節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者立足于實驗情境引導(dǎo)學(xué)生探究浮沉條件，就是讓學(xué)生借助真實而直觀的感性體驗來削弱前概念的干擾，幫助學(xué)生對真實的物理實驗現(xiàn)象進行理解，從而實現(xiàn)認知的內(nèi)化.同時，在引導(dǎo)學(xué)生進行探究的同時，在體驗性探究任務(wù)驅(qū)動作用下，學(xué)生的開放性思維和實驗操作水平也得到提升，從而使得學(xué)生對物理知識和科學(xué)方法有了更加深刻的理解.

在對浮沉條件進一步驗證的時候，筆者提供了彈簧秤、水槽、塑料瓶和細沙等實驗器材，學(xué)生據(jù)此設(shè)計了這樣的探究實驗來對浮沉條件的有關(guān)猜想進行定量驗證：實驗一，在瓶中放入適量沙子（以其能在瓶中下沉為宜），用彈簧秤測出其重力，再將其浸沒于水中，用彈簧秤測量其懸掛于水時所需拉力，由兩次測量示數(shù)之差可得浮力數(shù)據(jù)，對比浮力與重力大小，則能驗證下沉條件；實驗二，從瓶中取出一定量的沙子，用彈簧秤測量其重力，而此刻因瓶子體積不變，則其完全浸沒時浮力不變，將其浸沒并釋放，瓶子上浮，通過對比重力與浮力大小，驗證上浮條件.

此外，物理實驗應(yīng)注重趣味實驗活動的開展，讓實驗在滿足學(xué)生興趣需要的同時更好地服務(wù)于教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)重點與難點的有效突破.所以，在具體的實驗設(shè)計中需要教師明確實驗設(shè)計的目的及針對性，如揭示物理概念、原理、規(guī)律，使重點、難點知識更加形象化，便于學(xué)生理解和掌握知識.

3注重學(xué)習(xí)活動的組織優(yōu)化

新課程改革背景下，教師主導(dǎo)下的活動變得越來越多，但是這些活動是否都有意義和高效呢？筆者認為有一種菜單式的“活動單”設(shè)計束縛了學(xué)生探究能力的提升.筆者認為，在進行活動設(shè)計的時候應(yīng)該注重學(xué)習(xí)活動的開放度，要注重活動設(shè)計的優(yōu)化.

[菜單式活動單設(shè)計]——研究紙錐的下落速度

步驟1：選定紙錐下落的起點，選用米尺對該位置到地面的豎直高度s進行測量；

步驟2：在起點將紙錐由靜止開始釋放，同時用停表計時，測量紙錐下落過程的時間t；

步驟3：將有關(guān)結(jié)果整理到表格中，并運用速度公式v=s/t計算出速度；

步驟4：改變測量的高度，重復(fù)上述步驟進行操作.

表1實驗次數(shù)下落高度s/m下落時間t/s速度v/ms-1123點評上述活動單將詳細的活動步驟提供給學(xué)生，將學(xué)生變成流水線工人，嚴重束縛了學(xué)生的思維活動和個性發(fā)展.這樣以操作手冊的形式面面俱到地設(shè)計活動單缺乏啟發(fā)性，不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展.

改進的設(shè)計思路研究紙錐的下落速度

（1）怎樣對紙錐的下落速度進行測量，你所依據(jù)的物理原理是什么？

（2）該實驗中你需要對哪些物理量進行測量？

（3）該實驗的完成，你需要哪些實驗器材？

（4）請結(jié)合你的實驗思路設(shè)計表格對數(shù)據(jù)進行整理和處理；

（5）思考與討論：總結(jié)有哪些因素影響了紙錐下降速度？請談?wù)勻炞C猜想的方法.

探究活動開展的目的在于提升學(xué)生的探究能力.為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并以活動單的形式提出兼具啟發(fā)性和建設(shè)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)化的思路開展探究，讓學(xué)生在活動中邊思考邊操作，這樣才能使學(xué)生的活動具備探究的色彩，才能使得學(xué)生的體驗更富有含金量.

此外，活動的優(yōu)化，還可以是活動條件、環(huán)境的優(yōu)化.比如，靜電實驗對絕緣環(huán)境要求較高，一般建議在干燥的氣候環(huán)境下進行實驗，而且實驗之前，應(yīng)該對有關(guān)器材進行干燥處理，毛皮和絲綢最好能在陽光下進行過暴曬為宜.驗電器上端金屬小球和外殼之間必須要保證絕緣，如果實在需在潮濕天氣進行實驗，就必須經(jīng)常用電吹風(fēng)對其支架和外殼接觸位置進行烘干處理，確保不發(fā)生漏電現(xiàn)象.