福建經濟學校 詹朝陽

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對中職會計電算化專業(yè)建設的幾點思考*

福建經濟學校 詹朝陽

該文分析了中職會計電算化專業(yè)建設的現狀和不足，提出了中職會計電算化專業(yè)的建設思路,旨在探究如何提升中職學生的會計電算化職業(yè)技術能力，培養(yǎng)出符合社會經濟發(fā)展需要的會計電算化專業(yè)人才。

中職會計 會計電算化 專業(yè)建設

隨著我國社會經濟的迅猛發(fā)展，市場迫切需要既懂會計專業(yè)知識又具有信息技術應用能力的復合型會計人才。在此背景下，融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的會計電算化專業(yè)應運而生。遺憾的是，當前中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)建設還存在許多亟待解決的問題，在諸如課程體系設置、師資配置、教學模式、實訓基地、評價體系等方面都還不夠完善。如何適應激烈競爭的市場環(huán)境，滿足用人單位對會計電算化應用型人才的需求，培養(yǎng)出掌握會計電算化基本理論及財務軟件操作技能的專業(yè)人才，成為擺在中職學校面前的重要課題。本文結合福建經濟學校實際情況以及筆者多年的教學實踐，對中職會計電算化專業(yè)建設的現狀與不足進行了思考，提出了專業(yè)建設的相應思路。

1 中職會計電算化專業(yè)建設現狀及不足

專業(yè)建設是中職學校一項重要的教育教學改革，決定著學校人才培養(yǎng)的質量與辦學特色。由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科，人們對其認識存在一定誤區(qū)，導致會計電算化專業(yè)建設在中等職業(yè)學校中存在著諸多問題。

1.1 專業(yè)課程體系重理論輕實踐

當前，關于中職會計電算化專業(yè)教材版本很多，其知識的整體構成大致相同，但就課程體系設置來看，基本上是重理論輕實踐，未能將實踐落到實處。教師授課時往往以考證為教學目標，側重于基礎理論教學，授課內容與實際應用無法接軌，導致中職學校培養(yǎng)的學生與用人單位的需求脫節(jié)，學生畢業(yè)后需花很長時間才能適應工作。此外，中職學校會計電算化專業(yè)不僅普遍缺乏實用性、針對性強的實訓校本教材，而且校本教材往往滯后于最新財務知識和技術，難以跟上行業(yè)發(fā)展，導致不少中職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時因無法勝任會計工作而改行從事其它工作。

1.2 缺乏有實際工作經驗的專業(yè)教師

會計電算化的課程性質要求教師要同時具備會計知識和信息技術應用能力。然而，中職學校普遍缺乏“雙師型”教師，專業(yè)課教師基本上是由學生角色直接轉換為教師角色，缺乏工作經歷，沒有會計崗位的實際工作經驗，不具備熟練操作會計軟件的技能，所學專業(yè)理論知識沒有在社會實踐中升華，無法深入挖掘課程內容，導致所講內容不能展開與遷移，學生學習興趣難以持久。教師在教學過程中或是只針對電算化考證需求，純粹為學生拿證考試而教學；或是以完成教材教學內容為任務，照本宣科，不聯(lián)系社會實際，無法做到理論與實踐的有機結合，很難調動學生的學習熱情，不利于技能型、應用型人才的培養(yǎng)。

1.3 忽略學生主體地位的教學模式

在現階段的中職課堂教學中，許多學校采用的還是片面強調灌輸方式的教學模式，重視教師的主導作用，忽略學生的主體地位。以教師為主體的填鴨式的課堂授課方式，忽視了學生操作能力的培養(yǎng)，將教學內容固定化，削弱了學生自主學習的能力，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。甚至一些實訓教學竟然也以教師講述為主，并輔助以一些簡單動手操作。如上機填制憑證和模擬做賬，學生只停留在已編制好的原始憑證來填制記賬憑證、登記賬簿，根本無法了解財務制度的流程。雖然也能開展“教、學、做”一體化教學，但僅以軟件使用流程為主，停留在軟件流程操作的表面技能教學，導致學生實踐操作能力差，雖能應付考證的實操試題，卻無法挑起會計電算化工作的大梁。

1.4 專業(yè)實訓基地建設不盡如人意

由于受課程的課時安排、學校實訓場地限制以及其它因素的制約，目前許多中職學校仍然無法按照“重基礎、寬口徑、強能力”的原則調整課程設置,導致企業(yè)招不到高素質的應用型人才。雖然一些學校為了提高學生的實際操作能力，使他們能夠勝任會計社會崗位，開始重視校內實訓室和校外實訓基地建設，但大量調查數據表明，目前中職會計電算化專業(yè)實訓基地建設不盡如人意，不管是實訓內容、教學場所還是教師配備，均無法適應中職教育的發(fā)展要求，實訓實踐教學體系混亂，模擬實訓單調，無法充分利用校內實訓室和校外實訓基地，不能激發(fā)中職學生的學習熱情，不能有效提高他們的動手實踐能力，無法實現學生就業(yè)時與會計工作崗位的“無縫銜接”，嚴重制約了中職會計專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

1.5 課程評價體系和教師考核機制不完善

許多中職學校的課程評價體系不完善。對學生的考核往往采取筆試的方式，僅考查學生理論知識的掌握程度，以此評定學生的學習效果，而對于學生實際操作能力的考試往往避重就輕，老師劃定范圍，提供資料，學生依樣畫葫蘆操作，掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。

在教師考核機制方面也存在諸多問題。目前中職學校教師考核涉及教學、考勤、評教、招生、升學率、辦公秩序、工會活動、領導評議等多項內容，以綜合得分作為教師評聘、培訓及評優(yōu)選模的主要依據。然而，調查資料顯示，中職學校的教學常規(guī)制度、坐班制度、聽評課制度、評教評學制度、教科研管理制度等方面都存在諸多值得商榷的問題，影響了教師工作積極性的調動和教學質量的提高。

2 中職會計電算化專業(yè)建設的思路

針對中職會計電算化專業(yè)建設的現狀與不足，中職學校只有實施綜合改革,把課程建設與學科建設有機結合起來，構建新的課程內容、教學體系及模式，才能培養(yǎng)出適合社會需求的應用型會計人才。

2.1 深入開展教學改革，全面啟動課程建設

鑒于中職學校是培養(yǎng)初中級會計電算化人才的主力軍，為了在有限的學時內優(yōu)化教學效果, 學校應根據校情、學情，結合用人單位的要求，研究編寫專業(yè)教學大綱和教學計劃，編寫實用性、針對性強的會計電算化專業(yè)校本教材，增加實踐教學課時和學分，并在教學過程中不斷對教學內容進行有機調整，引入企事業(yè)單位需要的電算化知識與技術，完善實踐教學內容，且把重點放在會計軟件操作使用上，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高他們的實踐操作能力，實現課程內容和職業(yè)標準的對接，從而縮短學生適應崗位的時間，努力做到就業(yè)“零距離”頂崗。中職學校應深入開展教學改革，全面啟動課程建設，以就業(yè)為導向，構建開放性、實踐性、職業(yè)性的課程體系，兼顧升學和就業(yè)，課程設置除了要滿足一部分學生想進入高等職業(yè)院校深造的愿望，更要滿足大部分學生進入社會就業(yè)的需求，大力建設開放性的實踐配套設施，充分合理地安排實訓課程、課時和內容，重視就業(yè)崗前職業(yè)培訓，為學生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

2.2 提升教師的理論水平，加強其綜合實踐能力

教師整體素質的提高是中等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)建設的重點。擁有一支會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍是保證該課程教學質量的前提條件。然而，目前中職學校所謂的“雙師型”教師依舊名不符實，多數是“學歷證書+職業(yè)資格證書”的考試型教師。要改變這一現狀，學校首先應建立科學的培訓機制，輪番組織“雙證型”教師到企業(yè)或會計師事務所實踐，把既有理論知識又有實踐經驗作為會計電算化專業(yè)教師上崗的必備條件；其次，應創(chuàng)造條件讓青年教師編寫教材，參加教育教學課題研究、撰寫論文，參與教學競賽、技能競賽等活動，拓寬教師的專業(yè)理論知識，提高教師教育教學理論水平和科研能力，促進教師專業(yè)成長；再次，應建立體現中職學校特色的教師認定體系和人才引進與培養(yǎng)的激勵機制，堅持“內培為主、外引為輔”，可以加大會計電算化教師的外出培訓和參加企業(yè)實踐的力度，讓教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉實習，也可以主動聘請企業(yè)中有相當財務知識素養(yǎng)的高級職稱人員擔任兼職教師或進行專題講座，把企業(yè)的先進管理理念和技術運用到會計電算化教學中，還可以聘請軟件公司的技術人員對教師開展定期技術培訓，從而使教師轉變教學理念，把現代職業(yè)教育先進理念落實到自己的課程教學設計中去，把理論知識和實踐能力很好地結合起來。

2.3 打破傳統(tǒng)教學模式，采用多種教學方法

會計電算化專業(yè)的重要特征就是技術性強，因此除了理論教學外，同時要培養(yǎng)學生操作技能，然而中職學校傳統(tǒng)的教學方法大都是灌輸型理論教學，導致理論與實踐脫節(jié)，使學生不適應會計相關崗位，影響了學生專業(yè)的發(fā)展。中職學校應打破傳統(tǒng)教學模式，將實踐性教學貫穿于會計電算化教育的全過程，教學內容的組織應體現實用性和針對性，重點突出提升學生會計電算化的實際操作能力。鑒于中職學生社會閱歷淺、知識體系弱、易接受新事物等特點，教學過程可采用案例分析式、任務驅動式、情境模擬式等多種教學方法，通過創(chuàng)建合作型的學習團隊，開發(fā)“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，將實際會計工作中的工作任務轉化為教學任務，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，增強學生的課堂參與度，實現自主、合作、探究式學習，引導他們通過團隊共同努力完成學習任務，從而拓寬學生思維，提升分析問題、解決問題的能力，使學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內化。

2.4 加強實訓基地建設，落實校企合作機制

為了實現中職會計電算化學生就業(yè)時與工作崗位“無縫銜接”，落實校企合作機制，做好工學結合，引進代理記賬公司在校內建立生產性實訓基地，尤為重要。學校應該引進一些業(yè)務全面、具有代表性的企業(yè)， 結合崗位工作特點，讓學生了解各相關崗位的內容和工作職責，與互為依托單位深度融合對接。加強校外實習實訓基地建設，與企業(yè)建立長效合作機制。對于入門基礎會計課，可以組織學生到合作單位，實地考察企業(yè)的供應、生產、銷售過程，使學生對企業(yè)的生產經營有直觀的認識；對于會計專業(yè)課，可以讓學生進行頂崗實習，參與實際會計工作，進一步幫助學生理解本專業(yè)理論，提升本專業(yè)的工作技能，提高學生發(fā)展與組織管理能力，促進學生盡快適應會計崗位，實現無縫隙校企結合，從而實現實用性會計人才的培養(yǎng)目標。

2.5 創(chuàng)新課程評價體系，健全多元評價體系

為了使學校和諧、持續(xù)地發(fā)展，學校管理應有章可循、有制度可依，建立規(guī)范化、科學化管理體系。中職學校必須創(chuàng)新課程評價體系，突出評價的教育功能，建立以能力為本位、評價主體和方式多元化的課程評價體系，重視在校學生學習過程的評價，制定合理的學生綜合素質評價方案，力求全面反映學生的綜合素質狀況。

此外，中職學校還應健全多元評價體系。一是改進中職學校考試制度，完善教學質量評價體系?？荚囆问讲扇±碚摽己伺c技能考核相結合、課內與課外相結合、開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、平時成績與期末考試相結合等多種形式；二是進一步完善教師考核評價制度，健全教學常規(guī)管理制度，完善師徒結對幫帶制度、教科研管理制度、聽評課制度、評教評學制度、教學督導工作制度、技能教學質量考評體系等制度。

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* 本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“基于代理記賬實訓基地的會計電算化專業(yè)現代學徒制研究”成果之一（編號：FJJK15-587）。