方興國

（甘肅省高臺縣羅城鎮(zhèn)中心小學，甘肅 高臺 734300）

關(guān)于小學語文個性化閱讀教學的思考

方興國

（甘肅省高臺縣羅城鎮(zhèn)中心小學，甘肅 高臺 734300）

長期以來，小學語文教師在閱讀教學中大包大攬，帶領(lǐng)學生閱讀、代替學生分析，卻忽視了學生的主體地位，沒有充分發(fā)揮學生的個性特點。要改變這種狀況，語文教師要遵循新課標的要求，開展個性化的閱讀教學，尊重學生獨特的閱讀體驗，引導他們進入文本，受到啟迪和熏陶。文章探討了小學語文個性化閱讀教學的一些具體措施，希望能夠幫助學生更好地獲得信息、積累知識、提高能力。

小學語文；個性化；閱讀教學

小學語文新課程標準明確指出，閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應(yīng)當以學生為主，教師不能夠用自己的講解和分析來代替學生的閱讀實踐。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的閱讀感受都不相同，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要把閱讀的主動權(quán)交還給學生，要讓他們讀出個性、讀出自我，使他們在主動積極的思維活動中加深理解，把外部語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在體驗，并在思考中有所感悟，獲得思想啟發(fā)和情感熏陶，進而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，如何在小學語文教學中指導學生進行個性化閱讀呢？筆者將在本文中對這一問題談幾點粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些教學借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學氛圍

良好的師生關(guān)系是開展有效的教學活動的保障，也是營造良好教學氛圍不可或缺的前提條件。在小學語文閱讀教學中，教師要學會通過和諧、寬容、平等的師生關(guān)系來創(chuàng)設(shè)一個自由、民主的教學氛圍，這樣學生才沒有顧忌，才能無拘無束、暢所欲言，他們的個性特征才能得到充分發(fā)揮和張揚。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學中，在師道尊嚴思想的影響下，教師總是高高在上，以命令和強制的口吻來要求學生，刻板的教條主義、標準統(tǒng)一的答案、不茍言笑的面孔、生硬死板的灌輸扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，束縛了他們的想象力，禁錮了他們的個性特點。因此，開展小學語文個性化閱讀教學，教師要放低自己的位置，摘掉“權(quán)威的帽子”，擺脫標準答案的束縛，使自己融入到學生中，與學生平等、和諧相處，給予他們充分的信任和尊重，進而營造寬松自由的教學氛圍，學生在這樣的課堂中也會大膽想象、積極思考，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，并在思維飛揚中與文本對話。

語文教師不僅要營造寬松自由的教學氛圍，還要創(chuàng)設(shè)一個具有競爭性、激勵性的課堂環(huán)境，使學生在你追我趕的學習氛圍中產(chǎn)生個性化閱讀的動力，激起他們求勝的欲望和學習的熱情。此外，大部分小學生渴望得到教師的認可和表揚，希望自己的表現(xiàn)能夠得到教師的關(guān)注。因此，在閱讀教學中，教師要善于利用自己的言行來激勵學生，使學生樹立學習信心，進而促進個性化閱讀教學活動的順利進行。

二、激活學生的知識積累

語文學習是不斷積累的過程，有效的閱讀活動是建立在學生原有的知識積累上的，積累越多、越扎實，學生的感悟就越深刻。因此，開展小學語文個性化閱讀教學，教師要激活和豐富學生的知識積累。首先，要激活學生的表象積累，教師可以通過“聯(lián)系生活”“直觀演示”“語言描述”等方法來引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，將語言文字還原為語言形象，變語言的感知為形象意境的感受，使文章所描繪的人、事、景、物立體豐滿起來。其次，要激活學生的生活積累，教師要有意識地以教材文本為軸心向生活相關(guān)的領(lǐng)域拓展，使語文教學形成一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，架設(shè)一條溝通書本世界和生活世界的橋梁，激活學生的生活經(jīng)驗，以此來強化他們對這些知識的感悟和掌握。

三、把閱讀的權(quán)利還給學生

首先，教師要把提問的權(quán)利交給學生。閱讀是建立在學生已有的知識積累基礎(chǔ)上的，他們在閱讀之前都會產(chǎn)生一種閱讀期待，而且每個學生的期待都不相同，通俗來說，這種閱讀期待就是學生想要通過閱讀來掌握哪些知識、了解哪些問題等，不同的閱讀期待也體現(xiàn)了學生的知識差異、個性差異，以及文化背景的差異。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要把提問的權(quán)利交給學生，要使他們成為課堂的主人，這樣做才能夠激發(fā)學生的主體意識和自主閱讀的責任感，才能使他們提升自己的閱讀期待，進而促進個性化閱讀教學目標的順利完成。

其次，教師要給學生留出思考和感悟的時間。個性化閱讀教學中，學生與文本對話的基本方式是潛心感悟，學生與文本必須有幾個來回的親密接觸，才能嚼出文中的真滋味，品味到潛藏在語言文字中的情感、意蘊，使情智共生。個性化閱讀就是對缺失主體性學習的反思與調(diào)整，因此，教師在教學過程中要把時間還給學生，使學生處于主動狀態(tài)，積極地動腦、動手、動口。

四、采用多元評價方式，發(fā)展學生的個性化閱讀

長期以來，教師都是通過考試來評價學生的學習水平，成績成為了衡量學生能力高低的唯一標準。即便是閱讀題都有統(tǒng)一的標準的答案，如果學生的回答是對的就能得到相應(yīng)的分數(shù)，如果偏離了標準答案，則是錯誤的。這種評價方式單一片面，嚴重束縛了學生的思維和個性發(fā)展。新課程改革要求教師要采用多元化的評價方式，使學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合，并且教師要客觀全面地評價每一位學生?！岸嘁话殉咦泳投嘁粋€好學生”，因此，教師要對學生進行學習、品德、思想、言行等多方面的考察，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并給予相應(yīng)的鼓勵和表揚。同樣，在個性化閱讀教學中，教師也要采用多元化的評價方式，要及時捕捉學生在閱讀中展現(xiàn)出來的獨特個性。比如，在教學完一篇課文后，教師可以讓學生說一說自己喜歡或討厭文章中的哪一個人，并說明理由，之后可以讓其他學生進行評價，最后教師總結(jié)。這樣的評價方式，使全體學生都參與到其中，雖然有爭論、有異議，但不同層次、不同個性的學生都能得到鍛煉，并且獲得了成功的體驗，不僅提高了閱讀教學的效果，還使學生的個性得到了發(fā)展。

總而言之，學生是學習的主體，開展個性化的閱讀教學，教師要以學生為本，要圍繞學生的實際情況來創(chuàng)造性地設(shè)計和使用教學內(nèi)容，以便激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的想象力，提高他們的閱讀層次，彰顯他們的閱讀個性，進而引導學生走進絢麗豐富的文本世界，在原有的知識水平上獲得更好的發(fā)展。

[1] 江美玲.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009(12).

[2] 羅紅艷.小學語文個性化閱讀教學[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師,2013(6).

［責任編輯 趙景霞］

Considerations on Individualized Teaching of Chinese Reading in Primary Schools

FANG Xing-guo
(Luocheng Central Primary School， Gaotai Gansu， 734300， China)

For a long time, Chinese teachers in primary schools take on all things in reading teaching. They lead students to read, replace their analysis, but neglect students’ main status and not bring students’ characteristics of personality into full play. To change this situation, Chinese teachers should follow the requirements of new curriculum standards, carry on personalized teaching of reading, respect students’ unique experiences in reading, and guide them into the text to get enlightenment and edification. This paper shows some specific measures of individualized teaching of Chinese reading in primary schools, hoping it can help students to get information, accumulate knowledge and improve abilities easily.

Chinese teaching in primary school; individuation; reading teaching

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-080

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.062

方興國（1981- ）男，漢族，本科，小學高級，研究方向：小學語數(shù)課堂教學。