李燕娜

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第二中學(xué)，寧夏 吳忠 791999）

初中生物教學(xué)中滲透情感教育的思路及做法初探

李燕娜

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第二中學(xué)，寧夏 吳忠 791999）

生物學(xué)科包含一定的情感教育內(nèi)容。教師在要想在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮出生物教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，就應(yīng)該充分挖掘生物學(xué)科中的情感教育內(nèi)容，對學(xué)生實施情感教育，促使生物教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提升，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

初中教育；生物教學(xué)；情感教育

生物學(xué)對學(xué)生成長具有極其重要的影響，是基礎(chǔ)教育階段不可或缺的一門重要課程，其自身具有很強的實驗性和情感性，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、精神品質(zhì)，也對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的形成、科學(xué)研究興趣的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此在教學(xué)實踐中應(yīng)該積極采取一定的措施發(fā)揮情感教育的重要作用，通過生物教學(xué)促使學(xué)生健康成長。

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感教學(xué)指在教學(xué)實踐中，教師在向?qū)W生傳授基本生物知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生成長，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對待學(xué)習(xí)的信念等，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過情感引領(lǐng)促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題形成正確的認(rèn)識。在生物課堂上應(yīng)用情感教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和自學(xué)能力，促使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中積極主動地思考，進而獲得更好的發(fā)展。

二、情感教學(xué)思想滲透對初中生物教學(xué)的作用

隨著新課程改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸在各階段教學(xué)實踐中得到了貫徹落實，所以基于這一教學(xué)環(huán)境，初中生物教學(xué)也應(yīng)該緊隨時代潮流進行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，通過進一步提升教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的生物教育服務(wù)。而同時，初中階段的學(xué)生受到自身身心發(fā)育規(guī)律的影響一般對事物充滿著強烈的好奇心和研究熱情，因此為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足素質(zhì)教育的要求，十分有必要在初中生物教學(xué)中滲透情感教育①。一方面，情感教育是我國當(dāng)代教育的重要構(gòu)成元素，也是在教學(xué)實踐中堅持以人為本、促進學(xué)生全面發(fā)展的具體要求。在初中生物教學(xué)實踐中滲透情感教育，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和對生物學(xué)的求知欲望，進而促使教學(xué)效果得到適當(dāng)提升。另一方面，情感教育也是激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進取的內(nèi)在動力，其對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生著一定的推動作用，能夠通過思想教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和樂觀的生活態(tài)度，為學(xué)生未來健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、在初中生物教學(xué)中滲透情感教育的思路和措施

（一）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

初中生物學(xué)科中的相關(guān)知識與人們的生活具有極其緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容也相對豐富。因此初中生物教師要想在教學(xué)實踐中滲透情感教育，可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際，增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，進而提升課堂教學(xué)效果②。

例如在《生物圈中有哪些綠色植物》一課的授課過程中，生物教師就可以在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生對身邊的相關(guān)綠色植物進行觀察，并簡單記錄下學(xué)生在觀察植物過程中獲得的信息，按照自身理解對身邊綠色植物進行歸類等。教師在課堂講解中結(jié)合學(xué)生分類指出學(xué)生存在的錯誤之處，進而自然引出綠色植物分類中藻類、蕨類、裸子、被子植物等相關(guān)知識，不僅能夠提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過介入學(xué)生對身邊綠色植物的喜愛之情，加深學(xué)生對本章知識點的印象，強化學(xué)習(xí)效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗

初中生物教師在教學(xué)實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，能夠讓學(xué)生在情境體驗中喚起自身學(xué)習(xí)情感，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。因此初中生物教師要想在教學(xué)實踐中滲透情感教育思想，就必須創(chuàng)設(shè)情感體驗型教學(xué)情境，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中獲得精神層面的共鳴，進而增強學(xué)習(xí)效果。

例如在對八年級下冊《生物進化歷程》一課進行講解的過程中，教師就可以通過故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：“傳說天上的神仙對當(dāng)今社會地球遭受污染和破壞的現(xiàn)狀不滿，使用仙術(shù)讓時間回溯到千萬年前，地球上已經(jīng)滅絕的物種重新出現(xiàn)，地球也獲得了重新發(fā)展的機遇。在此時，神仙召集了地球上的所有動物，詢問他們對地球未來發(fā)展的建議，這時所有動物都提出了統(tǒng)一的意見‘讓猴子消失’?！痹谕瓿汕榫硠?chuàng)設(shè)后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思“讓猴子消失”的深層意義，進而對生物的進化以及人類在發(fā)展過程中對大自然的破壞產(chǎn)生更為深入的理解，并在自身情感的作用下樹立起保護自然的意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)知識的同時，自身綜合素質(zhì)也得到相應(yīng)的強化。

（三）合作互動教學(xué)，深化學(xué)生對情感教育的理解

在初中生物教學(xué)實踐中，教師要實現(xiàn)生物教學(xué)與情感教育的深入融合，還應(yīng)該設(shè)置小組合作互動教學(xué)模式，讓學(xué)生在與其他學(xué)生的溝通交流、團結(jié)協(xié)作過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身不足之處，逐步強化自身學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。甚至可以說，只有在合作互動教學(xué)中，學(xué)生才能夠在其他學(xué)生的幫助和影響下獲得更深層次的情感體驗，進而促使情感教育的作用得到最大程度地發(fā)揮，促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平獲得更高的提升③。

例如在對八年級上冊《保護生物的多樣性》相關(guān)知識進行講解的過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為幾個小組，每組4-6人，然后以小組為單位為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如生物多樣性的表現(xiàn)、當(dāng)今社會生物多樣性遭受的破壞、如何保護生物多樣性等，要求每一個學(xué)生都要根據(jù)自身理解提出個性化觀點，或者對其他同學(xué)的觀點進行補充、糾正、點評等，最后由小組代表對本組答案進行總結(jié)，形成最終小組討論結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生提出自己的觀點、評價他人的觀點、也接受其他人的評價，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立團結(jié)合作意識等，對學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

總而言之，將情感教育滲透于初中生物教學(xué)實踐中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還能對學(xué)生思想品質(zhì)的提升和綜合素質(zhì)的強化產(chǎn)生積極的影響。所以教師應(yīng)該加強對初中生物教學(xué)中融入情感教育的重視，通過情感教育提升整體教學(xué)效果，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

注釋：

① 馬艷雯.淺談初中生物教學(xué)中情感教育的應(yīng)用[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2013,10(1):151.

② 梁云.堅持以生為本原則,呼喚情感意識回歸——情感意識在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].考試周刊,2013(47):149.

③ 孔慶霞.淺談初中生物教學(xué)中情感教育的應(yīng)用[J].時代報告:學(xué)術(shù)版,2013(3):304.

［責(zé)任編輯 齊真］

Infiltration of Emotional Education Thoughts and Methods in Junior High School Biology Teaching

LI Yan-na
(Hongsibao District No.2 Junior High School, Wuzhong Ningxia, 791999, China)

The biological subject contains a certain amount of emotion education content. Teachers who really want to make the important role of biological teaching play in cultivating students’ comprehensive quality in teaching practice should fully excavate emotion education content in biological sciences, implement emotional education to the student, encourage the teaching quality ascension and create conditions for students' all-round development.

junior high school education; biology teaching; emotional education

中圖文類號：G63A

1673-9132(2016)11-0360-084

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.029

李燕娜（1980- ）女，漢族，本科，中學(xué)二級，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)及生物高效課堂。