陳延春

（甘肅省山丹縣山丹一中，甘肅 山丹 734100）

高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)

陳延春

（甘肅省山丹縣山丹一中，甘肅 山丹 734100）

中學(xué)英語課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力勢在必行。文章以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對高中英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與探究能力進行了研究，以供廣大教師參考。

高中英語；合作學(xué)習(xí)；探究能力

《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出，高中階段的英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，并培養(yǎng)學(xué)生能進行口頭和書面的交流。要進行交流，學(xué)習(xí)者主體需要和別人合作，即要進行合作學(xué)習(xí)。如果沒有合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也不能落到實處，課程改革也就無從談起。這就有必要了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及其影響因素，從而探索出培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力及探究能力的方法，才能完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。高中英語教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)可從五個方面做起。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，高中階段的英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生進行口頭和書面交流的能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教學(xué)的重心通常放在知識的傳授上，以考試為指揮棒，以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力為目標(biāo)，這是與教學(xué)大綱相背離的。因此，在課程改革的當(dāng)下，廣大高中英語教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)的重點是要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，才能滿足教學(xué)大綱的要求。換言之，教學(xué)活動由原來的“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮其主體作用，并在其間培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力以及處理問題的能力，并在合作中逐步探索，培養(yǎng)其探究能力。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

古人云：“師者，傳道、授業(yè)，解惑也?！笨墒?，在知識爆炸的現(xiàn)代社會，教師角色早已發(fā)生了很大的變化。教師的作用不僅僅是傳授知識和解惑答疑，而是要扮演多種角色：管理者、導(dǎo)演、咨詢師、顧問、組織者、促進者、學(xué)習(xí)效果的評估者和學(xué)習(xí)活動的參與者。首先，教師要在掌握了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和總體認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)活動。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造和提供大量的機會讓學(xué)生共同討論、相互切磋、共同提高并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行有效及有意義的學(xué)習(xí)。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要科學(xué)管理并對學(xué)習(xí)結(jié)果要及時給予評估和反饋，使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在已有基礎(chǔ)上取得更好的成績。

三、多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多以講授法為主，學(xué)生只是被動地通過聽講接受知識而已，不能發(fā)揮自己的主觀能動性。這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也非常勞累，教學(xué)效果達不到最佳。要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，必須要從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動，并在學(xué)習(xí)過程中善于思考和探究，發(fā)揮自己的特長。所以在教學(xué)活動中要采用多樣化的教學(xué)方法。高中學(xué)生有了一定的知識儲備并具有和同伴交流的能力，因此在學(xué)習(xí)的活動中，教師可以以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)，分配給各小組明確的任務(wù)，各小組成員要明確自己的任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，以便保證合作學(xué)習(xí)有效進行。同時使用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析任務(wù)，發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮個體在小組中的作用。另外，使用交際教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行相互間的合理交流，同時，師生之間也要加強交流從而提高其合作與探究能力。此外，還可以使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，展現(xiàn)生動的學(xué)習(xí)畫面并將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至實際生活，達到學(xué)以致用的目的。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理是影響教學(xué)效果的一大重要因素。如果任課教師僅僅是以課本材料為教學(xué)資源，那么學(xué)習(xí)者學(xué)到的多是知識，同時，教學(xué)的過程也就是照本宣科，這既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能達到較高的教學(xué)目標(biāo)，從而減弱了教學(xué)的效果。那么，如何在課堂教學(xué)中既要達到知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)還要實現(xiàn)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)呢？這就要最大可能地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要對課本上的詞匯和課文以及練習(xí)冊上的練習(xí)進行適當(dāng)擴充或刪減，內(nèi)容既要涉及知識的講授還要注重能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的陳規(guī)，將兩者有機結(jié)合，為達到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。此外，還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源加大教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

五、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)活動

教學(xué)活動貫穿著整個教學(xué)過程，學(xué)生是活動的主體，是整個活動的參與者，教師是活動的設(shè)計者，是導(dǎo)演。所以，科學(xué)課堂活動的設(shè)計是保證達到教學(xué)目標(biāo)的前提。為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，課堂教學(xué)中可以設(shè)計有目的的課堂教學(xué)活動。首先，課堂活動的設(shè)計要基于學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)和面向過程的模式。教師對主題的設(shè)計，要強調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運用能力。另外角色扮演更是一種有效的合作學(xué)習(xí)活動。對于一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成的過程中扮演各自的角色，會讓他們的主觀能動性發(fā)揮到最佳狀態(tài)。小組內(nèi)，有導(dǎo)演，有演員，根據(jù)學(xué)生自己的性格特點和自身能力扮演合適的角色，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行內(nèi)化并升華，對遇到的問題加以理解，在學(xué)習(xí)過程中有新的體會。在其過程中，學(xué)生的成就感和責(zé)任感得到了加強，學(xué)生掌握知識的積極性和興趣也得到了激發(fā)。教師還可以組織一些競爭性的活動，小組間或小組成員間產(chǎn)生競爭意識，這樣，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，而且也可培養(yǎng)他們的責(zé)任感和創(chuàng)新性，同時其探究能力和合作能力自然也就得到了加強。

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和探究能力的模式。教師在教學(xué)過程中扮演好自己的角色，使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，有利于進一步提高教學(xué)效果。

[1] 馬傳寶.構(gòu)建基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式[J].中國電化教育,2002(7).

[2] 王坦.協(xié)作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.

[3] 王坦.論合作學(xué)習(xí)和教學(xué)論貢獻[J].課程·教材·教法,2003(8).

［責(zé)任編輯 齊真］

Cultivation of Middle School Students Cooperative Study Capability and Exploration Ability in English Class Teaching of High Schools

CHEN Yan-chun
(Shandan No. 1 High School， Shandan Gansu， 734100， China)

Under the background of English curriculum reform in middle schools, it is imperative to cultivate students’ inquiry ability and cooperative study capability. This article is guided by syllabus, does research on how to cultivate students’ cooperative study capability and exploration ability in class teaching of high school, for teachers’ reference.

high school English; cooperative study; exploration ability

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-086

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.026

陳延春（1979- ），男，漢族 ，本科，中教一級，研究方向：高中英語教學(xué)和研究。

課題名稱《高中英語教學(xué)中學(xué)生合作與交往能力培養(yǎng)的研究》課題立項號：GS【2014】GHB0958。