李暉

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)實驗小學，河北　秦皇島　066000）

發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主探究能力

李暉

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)實驗小學，河北秦皇島066000）

自主探究學習是學生學習能力組成的一個重要部分，它是一種自主的學習過程，是學生在數(shù)學課中自己探究知識的建構(gòu)者。在這個過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，學生充分發(fā)揮主體作用，學會自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

主體；探究；情境；質(zhì)疑

數(shù)學課程標準所倡導(dǎo)的自主探究性學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題獲取知識的一種學習方式。新課程理念下的課堂教學，就是讓學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，引導(dǎo)學生探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究型的學習方式。經(jīng)歷探究的過程，獲得深層次的情感體驗，建構(gòu)知識并掌握解決問題的方法是其主要目的。在教學中筆者進行了主體探究性學習的嘗試，從以下幾個方面談?wù)勅绾伟l(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生探究性學習能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣

游戲是孩子的天性。如果將游戲與教學內(nèi)容巧妙地結(jié)合會像吸鐵石一樣把學生牢牢吸引住，同時寓問題于游戲活動中，能使學生產(chǎn)生學習的迫切需要。

例如，教學“三角形的內(nèi)角和”時，首先我創(chuàng)設(shè)情境：“豬媽媽有三個兒子，三只小豬在長大后，豬媽媽讓他們自己蓋不同的房子。豬媽媽家是三角形建筑，老大把自己的房子蓋在90度的角落，老二把房子蓋在60度的角落，同學們想想，還有一個角落空著，老三蓋的房子所在的角落是多少度？”

學生都討論起來，我故意得意而自信地說：“同學們，拿出你們準備的三角形，只要你告訴我三角形中其中兩個角的度數(shù)，我不用量也能準確地說出第三個角的度數(shù)，不信就開始試試吧。”學生們邊度量邊一個個報出，我一一對答，顯得很神奇

此時的學生在強烈的好奇心的驅(qū)使下，便產(chǎn)生疑問：究竟三角形的內(nèi)角度數(shù)有什么規(guī)律呢？老師為什么能這么準而快地答出來呢？強烈的學習動機和問題意識促使他們主動地去探究這一知識規(guī)律，主動投入到探究之中。通過學生猜想動手實驗、互相交流、師生合作等活動探索出三角形內(nèi)角和為180度，于是問題也就迎刃而解了。

課堂教學中要給學生營造一種敢想、敢說、敢做的氛圍，允許學生插嘴，允許學生想錯、說錯、寫錯，從而激發(fā)學生勇于探索、大膽創(chuàng)新的能力。我們只有不斷發(fā)展學生的推理能力和語言表達能力，才能滿足他們充滿好奇和探究的心理，同時培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和追求科學的精神。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)揮學生的主體作用，學會探究方法

學源于思，思源于疑。愛因斯坦也曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學中，讓學生學會學習，無疑是十分重要的。而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力不失為使學生獲得這種能力的重要方法之一。因此，在數(shù)學教學中，教師必須引導(dǎo)學生逐步學會用數(shù)學的眼光，從數(shù)學的角度去看問題，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問題，隨時捕捉問題契機，使學生想問、敢問、善問。

例如，教學“三角形的特性”，首先放映生活中的一些圖片，讓學生尋找三角形，并討論為什么要用三角形？然后又讓學生利用準備好的木條鐵釘自己做個三角形支架，感受一下三角形是否穩(wěn)當。最后，我讓學生把做成的三角形支架分類，他們把三根木條做成的支架放在一起，四根的放在一起，沒做成的放在一起。接下來我把學生分成三組，每組研究一類。研究結(jié)果表明，第一組結(jié)果是三角形支架是由三根木條圍成的，具有穩(wěn)定性。二組的結(jié)果是三角形有穩(wěn)定性，第四根木條做了三角形的高，就更穩(wěn)定了。三組說了，原來兩根木條合起來都不如其中第三根長，這樣的做不成三角形。我肯定地說：“對，三角形具有穩(wěn)定性。如果三角形兩邊之和小于第三邊，就不能圍成三角形了?！?/p>

可見，有些知識只要我們稍加引導(dǎo)，再經(jīng)過學生親自去實踐，一定會有意想不到的收獲。從學生的求索中我看到他們的聰明和智慧，看到了他們有著挖掘不盡的潛能。

三、引發(fā)爭論，提高探究能力

課堂討論時的爭論是學生自主學習、探究的一種有效方式。馬克思說過：“真理是由爭論確立的。”在爭論中，參與者必然精神亢奮，注意力高度集中去尋求不同見解的各自依據(jù)，這時智慧的火花才會競相迸射。

例如，在教學“小數(shù)大小比較”時，因為三年級下冊我們已經(jīng)學習了簡單的“小數(shù)大小的比較”，那是一、兩位小數(shù)大小的比較，而且小數(shù)部分最多僅限于兩位小數(shù)。而本節(jié)是在已有基礎(chǔ)上更深一步地研究小數(shù)大小的比較，我們首先根據(jù)生活情境圖再結(jié)合生活經(jīng)驗來比較小數(shù)部分是多位小數(shù)的大小的比較，首先引導(dǎo)學生觀察、判斷、分析，再進行自主探究、合作交流，最后采取師生互動、生生互動的方法找出此類小數(shù)大小的比較的方法。我首先讓學生自主探究“比較0.07米和0.059米的大小后，讓學生匯報比較方法，并引導(dǎo)學生展開爭論：哪一種比較方法容易理解？學生通過激烈的爭論，得出了七種比較的方法，既達到了教學目標，又得到了創(chuàng)新思維的訓練。教師不要再在課堂上束縛學生，給他們足夠的空間去放飛自己的想象力，讓他們真正成為學習的主人。

總之，在我們數(shù)學課堂教學中，必須要把“學”的權(quán)力還給學生，把“想”的空間交給學生，把“問”的過程留給學生，把“探究的方法”教會學生，使學生能夠主動探索，敢于實驗，勇于發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出一個互幫互助、合作交流的團體。只有這樣，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，探究能力才會進一步形成和提高。

［責任編輯金東］

G62

A

1673-9132（2016）24-0220-218

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.131