蔣雪琴

（福建省尤溪縣城關(guān)鎮(zhèn)埔頭小學(xué)，福建　尤溪 365100）

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

蔣雪琴

（福建省尤溪縣城關(guān)鎮(zhèn)埔頭小學(xué)，福建尤溪 365100）

數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開閱讀。教師要結(jié)合教材特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，利用課前預(yù)習(xí)、教材中的插圖、課堂實(shí)驗(yàn)記錄單、教材結(jié)語(yǔ)以及習(xí)題資源等，將小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

數(shù)學(xué)；閱讀；能力；培養(yǎng)

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家斯托利來爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”新教材所覆蓋的信息豐富，密切聯(lián)系生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，非常適合學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。教師教學(xué)中要充分利用教材提供的原材料，讀懂、讀透教材，創(chuàng)造性地使用教材，并利用各種資源開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。我結(jié)合“三角形三邊關(guān)系”一課的教學(xué)，談?wù)勑W(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、利用預(yù)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生初步讀懂教材

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第82頁(yè)，包含三部分的內(nèi)容，一是“小明上學(xué)路線圖”；二是“我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)”；三是結(jié)語(yǔ)。教材通過學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系的思考。這里學(xué)生閱讀較難的是讓學(xué)生通過讀圖，能由線路圖抽象出三角形的三條邊，發(fā)現(xiàn)要探究的問題。根據(jù)本課教材內(nèi)容的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)卡。

《三角形三邊關(guān)系》預(yù)習(xí)卡

1.讀教科書第一部分——小明上學(xué)路線圖，回答下列問題：

（1）小明上學(xué)有幾條路線？你認(rèn)為哪條路線最近？為什么？

（2）小明上學(xué)的三條路線分別圍成了哪些圖形？

（3）你覺得三角形的三條邊之間有什么關(guān)系？

2.讀教科書“我們來做實(shí)驗(yàn)”部分，試著完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生在預(yù)習(xí)卡的引領(lǐng)下，初步讀懂教材內(nèi)容，為新課學(xué)習(xí)作鋪墊。在教學(xué)中教師首先要讀懂教材，深入研究每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中的插圖、問題情境、例題、提示、旁白等多加推敲，理解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能等層面上的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)卡的要求進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

二、利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息

片段一：出示小明上學(xué)路線圖

師：讀圖，小明上學(xué)一共有幾條路線？

生：有三條路線。①小明家——郵局——學(xué)校，②小明家——學(xué)校，③小明家——商店——學(xué)校。

師：今天小明上學(xué)晚了，猜猜他會(huì)走哪條路上學(xué)？為什么？

生：中間一條，因?yàn)樗?/p>

師：這是什么原因呢？

生：因?yàn)橹虚g那條路沒有拐彎，所以更近。

……

師：（將下面一條路線圖遮?。┥厦嬉粭l路線與中間一條路線圍成了我們學(xué)過的什么圖形？

生：三角形

師：這兩條路線長(zhǎng)與三角形的邊有什么關(guān)系？

生：上面一條路程剛好是這個(gè)三角形兩條邊長(zhǎng)度的和。中間的路線正好是三角形的另一條邊。

師：（將上面的一條路線遮?。┦遣皇且蚕裎覀儎偛欧治鲆粯幽?？

生：一樣。

師：根據(jù)剛大家的判斷：中間一條路更近，是不是可以理解成：三角形兩條邊的長(zhǎng)度和要大于三角形的另一條邊？

生：可以。

師：這節(jié)課我一起來探究這個(gè)問題。

新教材編排的特點(diǎn)是圖文結(jié)合形象生動(dòng)，具有啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的作用。小學(xué)生的觀察主要是停留在表面上，無法真正讀懂插圖所蘊(yùn)涵的特定意圖。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多層次，有序、有目的觀察發(fā)現(xiàn)圖中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

三、利用實(shí)驗(yàn)記錄單，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。新教材中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。有的知識(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)直接得出，有的知識(shí)則需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等進(jìn)行合理的分析才能得出。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、分析也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要途徑。

四、利用教材結(jié)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂結(jié)論的內(nèi)涵

片段二：出示結(jié)語(yǔ)

師：齊讀“三角形任意兩邊之和大于第三邊。”你認(rèn)為哪個(gè)詞最重要？

生：“任意兩邊”。

師：“任意兩邊”是什么意思？你能結(jié)合一個(gè)三角形說說嗎

生：如3、4、5這三根小棒圍成的三角形要滿足3+4＞5；4+5＞3；3+5＞4。

這樣，通過質(zhì)疑、分析，學(xué)生自然理解了結(jié)語(yǔ)的內(nèi)涵。

簡(jiǎn)練、周密、抽象是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材中的結(jié)語(yǔ)，更是具有高度的濃縮性和嚴(yán)密的邏輯性。因此，閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)語(yǔ)中的字、詞及表達(dá)方式等進(jìn)行反復(fù)推敲，引導(dǎo)學(xué)生讀出字里行間所蘊(yùn)含的內(nèi)容，并將閱讀與質(zhì)疑相結(jié)合，教師要在理解的疑難處，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，真正理解結(jié)語(yǔ)的內(nèi)涵。

五、利用練習(xí)資源，提高學(xué)生閱讀的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開習(xí)題，解答習(xí)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與延續(xù)，在解題的過程中，學(xué)生的閱讀、分析、思維等各方面的能力都得到深化與提高。教材中的習(xí)題都是有針對(duì)性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配置的，而且大多是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，非常適合小學(xué)生閱讀在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本的中習(xí)題資源，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合學(xué)校的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

本課教材只安排了“練習(xí)十四中的第4、11題”。這兩道題，都是學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)直接判斷的題型，形式較單一。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下兩道拓展練習(xí)題。

1.用3厘米、3厘米、5厘米、7厘米、7厘米、7厘米分別從這6根小棒中選出三根擺三角形，你能想出幾種擺法？

2.李師傅要焊接一個(gè)三角形小屋頂，其中一根鋼鐵長(zhǎng)3分米，另一根鋼鐵長(zhǎng)5分米，那么第三根鋼鐵長(zhǎng)可能是多少分米？你認(rèn)為最有可能的是哪種？

［責(zé)任編輯張景賢］

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