齊向英
(河北省霸州市第八中學,河北 霸州 065700)
淺談初中課外閱讀教學
齊向英
(河北省霸州市第八中學,河北霸州065700)
在初中課外閱讀教學中,教師應該轉變傳統(tǒng)觀念,認清自身位置,在了解學生興趣和心理的基礎上,創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生興趣,聯(lián)合家長、社會為學生的閱讀創(chuàng)建良好氛圍,提供適宜素材,使學生最終愛上閱讀,學會閱讀。
轉變觀念;興趣培養(yǎng);正確指導;提供資源
在實踐中,我發(fā)現(xiàn),當沒有課業(yè)負擔時,學生是十分樂意閱讀課外讀物的,并且閱讀的面非常廣,各種類別都有涉及。然而一旦閱讀與作業(yè)、考試進行掛鉤后,這種主動閱讀的興趣就會大打折扣,甚至是變得厭惡各類課外讀物。閱讀不是為了應付考試,不是為了拿更多的分數(shù)不是為了知道某一個虛構的故事。提倡閱讀,是與文本、作者的對話,是獲得我們所無法親身經歷的體驗,這與看一遍文學導讀是不同的。有鑒于此,學校、教師應該重新看待閱讀,給學生更多的時間去看書,把閱讀的主動權交給學生,不是為了考而讀。
在“應試教育”的大環(huán)境下,閱讀教學明顯帶有濃厚的“技術化”的傾向,教師如同“庖丁解?!?,把一篇篇文章從字、詞、句、篇到中心思想、段落大意……進行嫻熟細致的解剖,深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復地“歷練”,醉心于細枝末節(jié)的零碎知識,講解不厭其多,不厭其深,而很少拿出時間指導學生自主閱讀,體悟整體美感,品味文章語言文字。在死氣沉沉的匪夷所思的練習題中,學生的閱讀就成了任務,吃力而被動。原本應該享受讀書的樂趣卻成了索然無味的題海訓練。這樣令人疲倦的閱讀,必然使學生對閱讀產生厭惡和畏懼,又怎么會真心喜歡閱讀呢?所以,培養(yǎng)學生的閱讀興趣還是應該從課內的閱讀教學著手,讓學生享受閱讀中的心靈體驗、激情燃燒,思想碰撞以及精神對話,以此來構筑屬于學生自己充實而高尚的精神世界。
教師自身也要時刻關注文化信息,及時了解學生關心什么,興趣如何,以便有針對性地推薦好書。再一方面,應該注意對學生正確良好的讀書習慣的培養(yǎng),使學生所看的各類書都能成為她自身文化素養(yǎng)的一部分。而家長也應該積極與學校、教師配合,關注孩子的課外閱讀,給予一定的支持和幫助,為孩子課外閱讀創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。在課后或隨筆中,我發(fā)現(xiàn)的學生比較喜歡閱讀年輕一代作家的作品,如郭敬明、張悅然等等,卻對曹文軒、畢淑敏等作家的作品不屑一顧。根據(jù)這一情況,我自己先閱讀了曹文軒、鄭淵潔等作家作品,選取其中一些片段在閱讀課上讀給學生聽。學生聽后覺得很有趣,急于想知道故事發(fā)展,我借此推薦給學生,讓他們漸漸開始接受原先自己覺得無趣的課外讀物。偶爾會有學生跟我分享她讀某本書后的感受。有的時候可能不盡然正確,或者理解得較為片面、膚淺,但這也是學生自主閱讀的結果,不宜直接予以否定。通常我會盡可能自己也讀一遍這本書,然后以自己的閱讀體驗與學生進行對話。在探討中,試圖讓學生在之后的閱讀中獲得新的、更全面的理解,而往往在這過程中自己也能得到一些啟示。
如果學生的課外閱讀僅僅依靠家里的藏書,那是遠遠不夠。要能夠利用起身邊可利用的資源,打開學生的閱讀視野。為此我在所教的兩個班里各開了一堂閱讀課,每周一次。每次課前,請同學上來推薦一本自己最近讀過的書,簡單介紹書中的內容和推薦理由,或者請同學談一談最近讀的某一本書的感受,與同學們進行分享。實踐證明,學生自己的推薦更符合他們的閱讀興趣,往往一兩位同學推薦后,其他同學也會拿起那本書來看一看,并在讀后與同學進行交流,效果要遠遠好于一個人讀。而同時,我自己在平時閱讀的時候也會留心是不是有適合初中生的內容、題材,有好的文章、書報也會保留下來在閱讀課上給學生朗讀全部或者其中的一部分,來打開學生的閱讀視野,不斷擴充他們的閱讀量。
首先,在教材編寫上下工夫,教材編輯應該拋開一些陳舊、古板的觀念,積極與時俱進、開拓創(chuàng)新,選編一些活躍在當代中國文壇乃至世界文壇的中生代作家的優(yōu)秀作品,使教材更具有時代性和廣泛性,開拓和豐富廣大中學生的眼界與知識量,少一些過時的、不符合邏輯的、缺乏人文關懷的作品,使教材能真正成為中學生登上文學殿堂的一級階梯。其次,實施有效的閱讀評價,著眼于人,真正地理解素質教育。每半個月,我會要求學生上交一次閱讀摘錄,可以是對讀到自己較欣賞的句段的摘抄,也可以是對讀完一本書之后的感悟、評價。短的可以一句兩句,長的可以滿滿一頁,在這樣的摘錄作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)了不少學生都對閱讀有了自己很獨到的見解。好的閱讀筆記或其他類型的閱讀成果,我會在早自修誦讀,或者打印之后張貼在教室后的板報上進行展覽,甚至推薦發(fā)表到學校的文學社刊上。只是一點點的鼓勵就能讓學生產生更濃厚的興趣。并且從長遠角度來看,學生的課外閱讀也促進了他們的寫作,促成了學生語文素養(yǎng)的全面提升。這樣一方面幫助教師檢查學生的閱讀成效,一方面了解學生的閱讀取向,更有利于抓好閱讀指導。實施有效的閱讀評價一定要堅決摒棄以考試、檢測為主的做法,注重培養(yǎng)學生閱讀興趣,提升閱讀品位,積極探索新穎的、有效合理的評價方式,達到促使學生愛讀、樂讀的目標。
[責任編輯張景賢]
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1673-9132(2016)24-0220-172
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.035