樊晶晶

（貴州省銅仁市第十五小學(xué)，貴州　銅仁554300）

提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率之我見

樊晶晶

（貴州省銅仁市第十五小學(xué)，貴州銅仁554300）

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語文；教學(xué)效率；提升策略

語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該說是小學(xué)基礎(chǔ)教育的一個重點，同時也是一個難點，如何搞好語文學(xué)科教學(xué)是所有語文教師應(yīng)該積極思考探究的問題。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生的個體差異；鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……

語文學(xué)科的博大包容性，使得語文學(xué)科并不像有些學(xué)科一樣，可以突擊學(xué)習(xí)提升成績。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個長期堅持潛移默化的過程，如果教師沒有正確引導(dǎo)，很多小學(xué)生會在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中失掉學(xué)習(xí)的信心，這是非常糟糕的情況。一旦沒有了學(xué)習(xí)語文的信心與熱情，語文學(xué)科課堂教學(xué)成效便會一落千丈，陷入難以自拔的學(xué)習(xí)洼地。

如何搞好語文學(xué)科教學(xué)？提升語文學(xué)科課堂教學(xué)成效，下面我就結(jié)合自己的一點教學(xué)實際經(jīng)驗跟大家分享一下。

一、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生樂在其中

“學(xué)習(xí)英語最好的地方在哪里？在國外，在以說英語為母語的國家！”為什么？因為環(huán)境氛圍感染人，時刻處于一種相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)的情景氛圍中，對于相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。特別是小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的性不強，很難形成標(biāo)的性內(nèi)在驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓他們處于一種能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的課堂情境氛圍是教學(xué)的必然選擇。所以，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該注重營造語文課堂情境氛圍，用語文課堂情境氛圍促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

二、啟迪學(xué)生的多維感知能力，提升課堂教學(xué)的參與度

以往的陳舊教學(xué)模式已然被語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求所摒棄，必須改變語文課堂是教師個人表演的“一言堂”結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。也就是不能夠讓學(xué)生再在講臺下面背著手一言不發(fā)地被動接受，整節(jié)課一動不動，不發(fā)一言，儼然是課堂布景，師生互動率為零，教學(xué)知識傳輸效率極低，課堂教學(xué)效率也自然很差。

學(xué)生是課堂的主人，教師要靈活化課堂組織形式，不再生硬地強調(diào)紀(jì)律，讓學(xué)生動起來，眼動起來、手動起來、口動起來，最重要的是帶動腦子動起來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題，發(fā)表自己的不同觀點，啟迪學(xué)生的多位感知能力，提升學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的參與度，使得語文課堂教學(xué)效率最大化。

三、發(fā)揮語文學(xué)科的包容性，讓學(xué)生的思維飛起來

我們經(jīng)常說語文學(xué)科是博大而包容的，幾千年文化的積淀，也體現(xiàn)了語文學(xué)科的厚重感。我們在日常的語文學(xué)科的教學(xué)中，也要體現(xiàn)出語文學(xué)科的包容性，也就是說我們在處理一些問題的時候，不要急于給出論斷性的意見，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分思考理解體會，同時鼓勵學(xué)生間的討論探究。學(xué)生有疑問、有爭論、有見解，才能說明他們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，哪怕有時候他們的一些疑問、爭論或者見解看起來有些幼稚可笑，也不能斷然否定他們，而應(yīng)該循循善誘地引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到積極開動腦筋思考的價值，教師的有效肯定也是讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)思考的催化劑。

條條大路通羅馬，語文教學(xué)問題的討論，教師不要斷然給出唯一的答案，多聽聽學(xué)生的思維見解，讓他們充分討論、探究，在思想觀點的交融碰撞中加深對于語文學(xué)科知識點的認(rèn)識熟練度?！耙磺€人眼中，有一千個不同的哈姆雷特?！碧貏e是對于一些語文的主觀問題而言，答案永遠(yuǎn)都不止一個，沒有最好，只有更好，發(fā)揮語文的學(xué)科包容性，傾聽學(xué)生多樣化的聲音，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維飛起來。

四、永遠(yuǎn)不要忽視了閱讀對語文課堂教學(xué)效率的提升

“閱讀”跟“寫作”是語文學(xué)習(xí)的兩駕馬車，想要提升語文課堂教學(xué)效率，也絕對不能舍棄這兩架馬車，特別是閱讀，閱讀是模仿借鑒的前提，我們語文能力的形成都源于對于前任出色語文功底的學(xué)習(xí)模仿借鑒，在這樣一個基礎(chǔ)上進(jìn)而形成自己的語文能力，小學(xué)生應(yīng)該都還是處于一個感知學(xué)習(xí)模仿的階段，那么應(yīng)該鼓勵提倡小學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中感知文字的美，學(xué)習(xí)文學(xué)大家們遣詞造句描繪事物的方法技巧，進(jìn)而內(nèi)化成為自己的語文能力素養(yǎng)。

閱讀，首先是基于小學(xué)語文課本教材的閱讀；因為語文課本教材是經(jīng)過了大量專家的論證，篩選了大量的精美名篇，才集結(jié)成書，具有很高的學(xué)習(xí)借鑒價值，所以我們在強調(diào)小學(xué)生閱讀的時候，一定要把教材放在首位，在熟練閱讀吃透課本教材的基礎(chǔ)上，可以補充一些課外讀物，千萬不能把課外讀物看作洪水猛獸，不能一刀切地否定課外讀物，應(yīng)該有所甄別有所選擇地讓學(xué)生閱讀一些有價值的課外讀物，提升他們的閱讀量，擴(kuò)展語文知識面。

“羅馬不是一天建成的”，語文學(xué)科教學(xué)的效率提升也不可能一籌而就，需要我們的不懈思考、探究，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)提升，更新教學(xué)觀念方法手段，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升語文學(xué)科教學(xué)效率。

［責(zé)任編輯張景賢］

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