曾素蓉

摘 要：在初中總復習中，閱讀與寫作結合的教學方法，可使學生更好地借鑒課文，激發(fā)其寫作的興趣及信心，從而增強復習效率，提高中考作文成績。

關鍵詞：閱讀教學；寫作素材；教學資源

語文課程標準指出：“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢F(xiàn)實卻是學生一提寫作就苦不堪言，教師一提作文教學也是面露難色。目前，語文教學現(xiàn)狀就是重閱讀，輕寫作。平時做了大量的閱讀訓練，卻一學期也寫不上幾篇作文，更談不上系列、有序、行之有效的作文課了。而近年由于中考語文試卷對課內(nèi)閱讀的刪除，再加上教材所選的部分文本與時代、與學生生活相去甚遠，又有輕教材文本閱讀的傾向。特別是在初三語文教學中甚至刪減了部分文本閱讀篇目，而能進行閱讀訓練的文本材料卻又無窮無盡，其中不乏極具寫作導引價值的作品。在這些文本的閱讀訓練中汲取寫作營養(yǎng)，激活寫作之源，無疑也是助學生排除寫作之苦，提升寫作能力的一條佳徑。

一篩：精選閱讀材料，為讀寫結合提供文本依托

初中作文教學以課標為依據(jù)，以中考作文為導向。所以，在選擇閱讀材料時，我先研究了近五年的中考作文題目、中考作文評分細則和學生在中考作文中呈現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)中考作文命題的價值取向無外乎就是人間真情類、勵志成長類、審美鑒賞類。中考作文閱卷的評分標準主要涉及內(nèi)容、中心、語言、結構四個方面，學生在中考作文中呈現(xiàn)的問題是內(nèi)容平庸、中心不明確不深遠、語言平淡、思路阻塞。基于此，我明確了作為讀寫結合的文本閱讀材料的價值取向和寫作導引方向，在閱讀教學中精選積累了一系列可用于讀寫訓練有效結合的閱讀篇目。

二掘：精掘讀寫契合點，為讀寫結合搭建思悟之橋

找準閱讀材料與寫作指導的契合點是提高讀寫結合實效性的關鍵。所以，在精選文本的基礎上，我又認真研讀文本，挖掘文本材料中最突出的閃光點，對學生寫作能力提升最具示范指導作用之處，做點畫、批注、提煉總結，為課堂教讀寫結合搭建啟、思、悟、法的橋梁。讀寫契合點主要涉及選材點旨、遣詞造句、謀篇布局（包括思路、結構）、寫作手法（包括對比、欲揚先抑、以小見大、多種描寫方法等）四大方面。

三結合：精設思寫環(huán)節(jié)，為讀寫結合提供有效方案

教學設計對于教學的重要作用就像建筑設計之于建筑的作用。為保障讀寫訓練結合的有效性，在文本契合點確定后，我精心進行思寫環(huán)節(jié)的設計。依據(jù)契合點不同，教學設計大體有三種類型。

（1）怡情啟思豐素材。巧婦難為無米之炊，學生痛苦于無話可寫，不是真的腹中無物，而是不能提取。對于以素材、情感、立意為讀寫契合點的閱讀材料，在教學中要在通讀感知的基礎上，引導學生捕捉素材的熟識點、情感的共鳴處、立意的獨特處，再啟發(fā)學生橫向聯(lián)想、縱向追憶、多角度思索，挖掘自己經(jīng)歷或見聞或?qū)懽魉夭?，與同學分享交流，再在積累本上敘寫記錄。如，讀過丁立梅的《最疼愛我的人》，教師設問“在你的生活中有哪些疼愛你的人？疼愛你的事？”以此觸動學生記憶深處的親情記憶；而后，請同學們組內(nèi)交流，再小組推薦班級交流；課后布置寫隨筆談感悟的作業(yè)。長此以往，學生就會意識到生活處處皆素材，關鍵在于積累和發(fā)現(xiàn)。慢慢的，學生就會形成豐富的素材庫，并培養(yǎng)起思維的深度和廣度，不再因無話可說而懼怕寫作。

（2）析文理脈展思路。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真”。思路開闊方能思接千載、視通萬里，而思路阻塞則文滯理淺、言少意亂。所以，寫作思路、謀篇布局是一個重要的契合點。對此類文本，我讓學生讀文之后先概括各段內(nèi)容、梳理寫作思路，感受文本的謀篇布局、思路拓展之美。而后，仿此思路列舉寫作提綱，進行寫作練習。如，對《枯竹》一文的教學，我啟發(fā)學生思考本文選材與構思的巧妙，經(jīng)過小組討論，學生得出結論：本文一反常情寫枯竹，新穎獨特；構思上，作者善用聯(lián)想，由眼前的一株枯竹想到相關的童年趣事，想到枯竹的前身與后世，使文章內(nèi)容充實，中心突出。接下來，又引導學生進行由易到難的聯(lián)想訓練：先是填空形式的造句，再是仿照本文的思路寫一寫自己對某一自然生命的感悟。由于遵循了“讀文——悟?qū)憽殞憽钡慕虒W流程，學生的寫作輕松而精彩。

（3）品段悟法妙篇章。文無定法亦有法。寫作技法的習得源于名篇佳作的欣賞研讀。對以技法習得為契合點的文本，我在教學時選取典型段落，引導學生分析其寫作手法及作用。切記不要貪多，應該一篇文章只選一兩個典型的寫作手法來學習、運用。如《外婆的銀針》一文，我選取“她吮一吮那根細線，再舉起銀針，對著光源，將細線穿入孔，再打一個小結。我很喜歡看外婆穿細線的樣子。她瞇著眼，全神貫注地盯著那銀針的針眼，細線輕盈地穿過那個針眼，在針眼的另一端，在耀眼的燈光下飄動，好像是一位靈逸的女子在光下飛舞?！薄叭欢义e了，那天一打開家門，就看見客廳燈火通明，外婆坐在正中央，舉著銀針，穿著線。她不停地在吮那根細線，不停地試圖將線穿過銀針，而她身邊放的，則是前些天被我磨損的一雙襪子。我走上前，許是擋住了她的光線，她皺了皺眉，臉上的溝壑全擠在一起，像一棵滄桑的古柏。她見到我，不好意思地笑笑：“回來啦。我想幫你補一下襪子，扔了多可惜。可惜了，穿了老半天，線都穿不上。唉，老了老了……”兩段，請學生品味其寫法上的精妙之處：多種描寫方法與對比手法的運用；再嘗試運用，進行片段寫作。日積月累，學生就積累了一定的寫作技巧，并在寫作實踐中靈活運用。

古人云：“勞于讀書、逸于寫作?！庇诿牢募炎髦兴伎几形?，明其旨、獲其實、得其法，并于寫作中遷移運用，自然下筆有神。在語文教學中，我會繼續(xù)堅持并踐行讀寫結合理念，巧用閱讀訓練的文本，助力中學生寫作能力的提升，實現(xiàn)讀寫雙贏。

參考文獻：

[1]李弗不.善閱讀，助你寫好中考作文——從2016年中考作文題中發(fā)現(xiàn)的“秘密”[J].中學生，2016（33）：28-30.

（作者單位：江西省豐城市江西春波學校）