陳為春 （宿遷學(xué)院外語學(xué)院 223800）

多元文化主導(dǎo)的美國社區(qū)大學(xué)教育現(xiàn)狀與前景

陳為春 （宿遷學(xué)院外語學(xué)院 223800）

從文化的角度來看，美國社區(qū)大學(xué)是時代的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了美國文化中的個人主義和實(shí)用主義。受多元的社會文化因素影響，美國社區(qū)大學(xué)具有多樣性、多元化等特征。在多元文化教育和全球化教育方興未艾的今天，社區(qū)大學(xué)教育融合了多種教育理念和方法，進(jìn)行了一些改革、有了新的發(fā)展。

多元文化；社區(qū)大學(xué)；全球化教育

一、時代特征和個人及社會的價值觀決定了美國社區(qū)大學(xué)的教育定位

美國是一個移民國家，因而也是一個多民族的國家，多元文化教育理念與運(yùn)動的發(fā)展推動了全社會的教育，也促使社區(qū)大學(xué)教育在美國教育中占據(jù)了重要的地位。社區(qū)大學(xué)的職業(yè)教育符合社會與個體的需要，學(xué)生完成學(xué)分后還可以轉(zhuǎn)入普通本科高校學(xué)習(xí)，再加上社區(qū)大學(xué)學(xué)費(fèi)低廉（兩年制公立社區(qū)學(xué)院2015年平均學(xué)費(fèi)僅為三千四百美元），且入學(xué)手續(xù)簡便、教學(xué)靈活，深受普通美國人喜歡。美國有近一半的大學(xué)生在社區(qū)學(xué)院就讀，而且近年來采取學(xué)分制的學(xué)生數(shù)占比有所增大。美國總統(tǒng)奧巴馬高中畢業(yè)后曾在加州西方學(xué)院（Occidental College一所私立社區(qū)大學(xué)）就讀兩年。社區(qū)大學(xué)被認(rèn)為是美國人不拘陳規(guī)、開創(chuàng)性地創(chuàng)造出來的高等教育發(fā)展模式，美國前總統(tǒng)克林頓曾說社區(qū)大學(xué)是“最佳的美國特色”。

美國文化講究實(shí)用主義，而社區(qū)大學(xué)的主要功能之一是提供以職業(yè)培訓(xùn)、獲取證書、學(xué)成就業(yè)為目的的生計教育（即職業(yè)教育），能夠幫助學(xué)員獲得就業(yè)機(jī)會或提升就業(yè)層次從而實(shí)現(xiàn)其“美國夢”。由于社區(qū)大學(xué)一半以上的教育服務(wù)對象都以接受職業(yè)培訓(xùn)、獲取職業(yè)資格證書、學(xué)成就業(yè)為目的，服務(wù)對像多元、課程設(shè)置多樣且靈活，美國社區(qū)大學(xué)被譽(yù)為提供全方位教育服務(wù)的大超市。美國人的流動強(qiáng)、職業(yè)更換頻繁，這種“教育大超市”很有市場。

二、 多元的社會文化因素決定了美國社區(qū)大學(xué)具有多樣性

1.社區(qū)大學(xué)辦學(xué)規(guī)模不一

由于美國的教育文化崇尚實(shí)用與多元，所以各州的成人教育制度并不完全相同，教學(xué)目標(biāo)、管理模式與課程設(shè)置等具有本地的特色，以滿足不同地區(qū)民眾對教育的不同需求。美國社區(qū)大學(xué)規(guī)模不一，小的只有幾百或一千多學(xué)生，如阿拉巴馬南部（Alabama Southern）社區(qū)大學(xué)；大的如邁阿密達(dá)德（Miami Dade）學(xué)院，共有八個校區(qū)、十七萬余名學(xué)生。隨著社區(qū)大學(xué)數(shù)量和學(xué)生總量的擴(kuò)張，社區(qū)大學(xué)提供的專業(yè)和課程也日趨豐富，僅佛羅里達(dá)州的社區(qū)大學(xué)就設(shè)置了兩百多種不同的職業(yè)教育項目。為了保證教學(xué)質(zhì)量，同其他大學(xué)類似，社區(qū)大學(xué)里班級規(guī)模較小，一般不超過20人。社區(qū)大學(xué)大部分（約80％）為公立院校，有來自州政府的撥款和學(xué)費(fèi)及校友捐贈作為經(jīng)濟(jì)保障，能夠根據(jù)需要進(jìn)行校園維護(hù)或擴(kuò)建，如南卡州的斯巴坦伯格（Spartanburg）社區(qū)大學(xué)近年來新建了健康科學(xué)大樓、學(xué)生服務(wù)大樓和圖書館。

2.生源與師資具有多樣性

從學(xué)生人種來看，社區(qū)大學(xué)的學(xué)生中白人約占一半，其他為黑人、拉美裔、亞裔等；從學(xué)生年齡來看，社區(qū)大學(xué)學(xué)生平均年齡為28歲，21歲及以下學(xué)生占37％，22歲以上學(xué)生占比63％，其中40歲及以上學(xué)生占14％；從學(xué)歷選擇來看，采用學(xué)分制教育的學(xué)生約為60％，其余為非學(xué)分制學(xué)生。另外值得一提的是，社區(qū)大學(xué)中有36％的學(xué)生來自學(xué)歷較低家庭，單身父母占17％，殘疾人士占12％，外國學(xué)生占7％，退伍士兵占4％1，由此可見，社區(qū)大學(xué)學(xué)生具有很大的多樣性。近年來美國高等教育更加重視校園文化多樣性建設(shè)，社區(qū)大學(xué)也不甘落后，加州的河濱（Riverside）社區(qū)大學(xué)、華盛頓州的西雅圖中央社區(qū)大學(xué)等都有來自全球五六十個國家的留學(xué)生前來就讀，為了錄取更多的留學(xué)生增加收入和加強(qiáng)校園多元文化建設(shè)，許多社區(qū)大學(xué)都在積極營造條件和擴(kuò)大招生宣傳。

如果單純從教師的學(xué)歷上來看，與其他綜合大學(xué)或文理學(xué)院相比，社區(qū)大學(xué)的師資并不占優(yōu)，但是這些師資在技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育方面卻有著自己的優(yōu)勢。為了降低辦學(xué)成本和提升教學(xué)質(zhì)量，不少社區(qū)大學(xué)會聘請附近普通高校的教師前來兼課，這是一種資源有效利用，也能為學(xué)生進(jìn)入附近普通四年制本科高校學(xué)習(xí)提供便利。有些社區(qū)大學(xué)聯(lián)盟會對成員學(xué)校的師資進(jìn)行協(xié)調(diào)或培訓(xùn)。

3.授課方式靈活、獎助學(xué)金項目豐富

社區(qū)大學(xué)的教學(xué)非常注重實(shí)驗與實(shí)踐，教學(xué)過程中較多采用現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、模擬訓(xùn)練以及其它最新的教學(xué)方法，實(shí)驗實(shí)踐課幾乎占據(jù)了全部課程的一半；開設(shè)的綜合技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用、突出職業(yè)性，而基礎(chǔ)理論課程淺顯易懂。學(xué)習(xí)方式既有在傳統(tǒng)教室上課也可選擇在網(wǎng)上學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中采用的討論、談話及自學(xué)指導(dǎo)等方法非常具有實(shí)用性和針對性。大部分社區(qū)大學(xué)設(shè)有多種獎、助學(xué)金項目，如阿拉巴馬州的西北肖爾斯（Northwest-Shoals）社區(qū)大學(xué)設(shè)有聯(lián)邦佩爾基金、聯(lián)邦補(bǔ)充教育機(jī)會基金、聯(lián)邦勤工儉學(xué)基金、阿拉巴馬學(xué)生援助項目及聯(lián)邦學(xué)生貸款等多項助學(xué)項目，設(shè)立的獎學(xué)金項目包括總統(tǒng)獎學(xué)金、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、藝術(shù)表現(xiàn)獎學(xué)金和運(yùn)動獎學(xué)金等。全美2012年社區(qū)大學(xué)的學(xué)生中有38％獲得聯(lián)邦政府獎學(xué)金，有19％獲得聯(lián)邦貸款，另有合計25％的學(xué)生獲得所在州政府及學(xué)校助學(xué)金。

4.社區(qū)大學(xué)時刻關(guān)注市場需求與個人發(fā)展需要，堅持特色教育

位于馬薩諸塞州的春田技術(shù)（Springfield Technical）社區(qū)大學(xué)設(shè)立有專門的科技園，促使產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；再如紐約的美國寶石學(xué)院（Gemological Institute of America，簡稱GIA，屬于社區(qū)大學(xué)）是一所專業(yè)的寶石鑒定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，被譽(yù)為珠寶鑒賞專家的搖籃。從開設(shè)的專業(yè)來看，不同的社區(qū)大學(xué)會努力建設(shè)自己的優(yōu)勢專業(yè)，除了上面提到的兩所，還有伊利諾斯中央（Illinois Central）大學(xué)，主要開設(shè)農(nóng)業(yè)學(xué)、動物疾病學(xué)、園藝、機(jī)械維修等專業(yè)；而春田技術(shù)社區(qū)大學(xué)的課程主要集中于藝術(shù)、人文與社會科學(xué)等?？傮w來說，社區(qū)大學(xué)（尤其是兩年制的學(xué)院）開設(shè)的專業(yè)還是以服務(wù)社區(qū)為目標(biāo)，以筆者到訪過的南卡州斯巴坦伯格（Spartanburg）社區(qū)大學(xué)和格林維爾（Greenville）技術(shù)大學(xué)為例，前者開設(shè)的專科專業(yè)和認(rèn)證專業(yè)有會計、車輛工程、計算機(jī)、廚藝、牙科、焊接等，后者開辦的專業(yè)有生物、工程、表演、會計、計算機(jī)、美容、管理、市場、供應(yīng)鏈管理、刑事司法、律師助理等，可以看出這些專業(yè)都非常貼近社區(qū)日常生活。

三、美國社區(qū)大學(xué)教育體現(xiàn)了多元文化教育和全球化教育理念

多元文化教育是教育領(lǐng)域的熱門話題，發(fā)展到今天已成為全球性的教育理念。有學(xué)者認(rèn)為，多元文化教育改變了美國教育的內(nèi)容，使文化多樣性成為當(dāng)代美國社會生活中的一個不可否認(rèn)和忽視的現(xiàn)實(shí)。美國社區(qū)大學(xué)從理念到行動都契合了這種多元文化教育的精神。從某種程度上來說，美國社區(qū)大學(xué)教育推動了多元文化教育，它本身也是一種多元文化教育。

從時間上看，美國社區(qū)大學(xué)已有百余年歷史，在20世紀(jì)50、60年代開始繁榮，這正是多元文化教育萌芽之時。80年代以來，出現(xiàn)了全球化、終身教育和知識經(jīng)濟(jì)等時代主題，社區(qū)大學(xué)和市場的融合得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，有些社區(qū)大學(xué)進(jìn)行了改革或整合，成立于1991年的阿拉巴馬南部社區(qū)學(xué)院，就是由阿拉巴馬州門羅維爾的帕特里克亨利初級學(xué)院和位于本州馬斯維爾的霍布森國家技術(shù)學(xué)院合并而成的。此外，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)教育資源共享、形成競爭合力，社區(qū)大學(xué)還嘗試了以多種形式構(gòu)建校際聯(lián)盟，如加州社區(qū)大學(xué)聯(lián)盟、紐約州立大學(xué)社區(qū)學(xué)院聯(lián)盟等，并探索出了垂直式、水平式和混合式等社區(qū)大學(xué)合作模式。

當(dāng)今世界不同的國家和民族之間還面臨著許多的問題，這些問題不是短期能解決的，需要全球社會的共同努力和合作才能得以解決，這就要求未來的公民必須具備良好的跨文化交流與合作的意識和技能，全球化教育也應(yīng)運(yùn)而生，筆者認(rèn)為全球化教育是多元文化教育在全球化時代的必然發(fā)展，使教育能夠培養(yǎng)出適應(yīng)多元文化的合格的人才，這是美國社區(qū)大學(xué)的功能和意義，也是全球化教育的內(nèi)涵所在。

四、社區(qū)大學(xué)的教育國際化水平進(jìn)一步提升

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育國際化已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，美國的教育國際化最為突出，教育國際化能夠促進(jìn)教育市場和人才、文化資源的共享。美國社區(qū)大學(xué)重視教育國際化，努力使教育面向全球，如前面提到的邁阿密達(dá)德學(xué)院、丹佛（Denver）社區(qū)大學(xué)等與中國高校合作建立了孔子學(xué)院，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中文或了解中國文化。

社區(qū)大學(xué)國際化發(fā)展的項目除了招收留學(xué)生項目外，還有預(yù)科項目、學(xué)分互認(rèn)項目、合作辦學(xué)項目、學(xué)生海外實(shí)習(xí)項目以及教師海外交流項目等，多渠道、多層次做好國際化的相關(guān)工作，為此，多數(shù)學(xué)校成立了專門的項目規(guī)劃和組織、管理機(jī)構(gòu)，如西雅圖中央社區(qū)大學(xué)的國際教育計劃（IEP），不僅設(shè)立顧問為國際學(xué)生提供教育和其他個人方面的咨詢服務(wù)，還組織各種交流活動和境內(nèi)旅行，幫助學(xué)生了解美國文化。

課程國際化是教育國際化的一項重要內(nèi)容，社區(qū)大學(xué)充分利用自身的科技和師資優(yōu)勢，輔以豐富的外語科目教學(xué)，強(qiáng)化了優(yōu)勢學(xué)科的國際化水平，增加了適應(yīng)全球化的課程內(nèi)容，使美國本土學(xué)生和外國學(xué)生都能受益。圣地亞哥社區(qū)大學(xué)對社會科學(xué)等區(qū)域性學(xué)科進(jìn)行國際化改革，從而能夠向?qū)W生開設(shè)大量的國際化課程。值得一提的是，由于辦學(xué)定位的不同，美國社區(qū)大學(xué)教育國際化水平存在一定的差距。

多元的社會文化因素不僅沒有阻礙美國社區(qū)大學(xué)的發(fā)展，相反卻起到了一定的促進(jìn)作用，這讓我們看到了多元文化教育和社區(qū)大學(xué)本身的發(fā)展前景。社區(qū)大學(xué)注重發(fā)展多元文化教育和全球化教育，積極推進(jìn)教育國際化，這啟示我們教育應(yīng)面向國際化、面向未來，重視創(chuàng)新和實(shí)踐，適時轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)模式。

注釋：

1.文中數(shù)據(jù)主要來自美國社區(qū)大學(xué)協(xié)會網(wǎng)站：http：//www.aacc.nche.edu.

[1]賀國慶，何振海.戰(zhàn)后美國教育史[M].上海交通大學(xué)出版社，2014.

[2]郭遠(yuǎn)珍.美國教育啟示錄[M].光明日報出版社，2015.

[3]馬秀芹.美國文化價值觀對美國成人教育的影響[J].中國成人教育，2005（5）.

陳為春，宿遷學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)與跨文化交際。