趙曉娟內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

高中生物教學中啟發(fā)式教學方法及應用策略探究

趙曉娟
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

隨著新課改的不斷推廣進行，對于當前的教育教學工作提出了更高的要求，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了大勢所趨。對于高中生物而言，本身作為一門理科性質(zhì)的學科，學生在學習的過程中難免會感到十分枯燥，教師不采用恰當?shù)慕虒W方式就會使學生喪失學習的興趣。而啟發(fā)式教學的出現(xiàn)及應用，在尊重新課改對高中生物要求的基礎之上，提升課堂教學效率。本文從高中生物教學中啟發(fā)式教學的原則著手，探究高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用。

高中生物；啟發(fā)式教學；應用

隨著時代的發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需求與日俱增，國家也逐漸推廣實施了新課改規(guī)劃，對教育教學工作提出了更高的要求。對于高中生物而言，本身作為一種理科性質(zhì)的學科，大部分學生會感覺十分的枯燥乏味，學習的興趣并不高，久而久之就會影響到課堂教學的效率。而啟發(fā)式教學模式的出現(xiàn)及應用，能夠有效的改變當前的學習現(xiàn)狀，順應新課改的相關(guān)要求，促進高中生物課堂教學效率的提升。

一、高中生物教學中啟發(fā)式教學模式的應用原則

啟發(fā)式教學模式作為新課改背景下出現(xiàn)的一種新型方法，在高中生物教學中應用之時需要注意以下原則：

（一）自主學習原則

在新課改的要求之下，教師需要重視學生的學習主體地位，而啟發(fā)式教學模式在應用的過程中本身就是倡導學生進行獨立自主學習，反對教師在課堂教學中一味的對學生進行知識的灌輸，從而使得學生能夠?qū)W會獨立自主的學習，調(diào)動起學生積極的學習態(tài)度，提升學生對于高中生物學習的興趣。同時，教師還需要加強對學生的引導，通過問題導入式的教學方式，使學生能夠進行自主的學習，實現(xiàn)高中生物的教學目標[1]。

（二）情感互動原則

在傳統(tǒng)的高中生物教學過程當中，教師往往忽略了與學生之間的溝通交流，使得學生的學習興趣得不到提升。然而，在實際的教學中，教師與學生之間需要形成一個統(tǒng)一的整體，采用相互交流溝通，情感互動的方式，活躍課堂教學氛圍，不斷提高教學的質(zhì)量。在教學過程中，師生之間保持平等和諧的關(guān)系，相互尊重，既能夠緩和師生之間的關(guān)系，又能夠使得學生積極融入到課堂教學中，更好的發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）舉一反三原則

在高中生物的教學過程當中，教師不僅僅需要教授學生知識，更為重要的是確保學生能夠?qū)W會自主的學習，學會看清事物本質(zhì)的方法。啟發(fā)式教學在實際應用的過程當中，需要堅持舉一反三的原則，使得學生能夠在學習的過程當中樹立良好的學習態(tài)度，并且還要學會將所學知識以及理論應用到實際的生活當中，從而達到學以致用的教學目標，使得學生能夠熟練掌握好所學知識[2]。

二、高中生物教學中啟發(fā)式教學的應用方式

（一）培養(yǎng)學生生物學習的興趣

興趣是學生最好的老師，在高中生物教學當中，教師采用啟發(fā)式教學模式之時，首要的任務就是需要培養(yǎng)學生對生物學習的興趣，使得學生能夠熱愛高中生物的學習。而要想達到這一目標，教師在實際的課堂教學過程當中，一方面，需要進行直觀教學。生物學科的教學工作與其他學科有著明顯的區(qū)別，具有較大的抽象性，這種抽象性的存在也使得學生生物學習存在著一定的困難。因此，加強直觀性教學時培養(yǎng)學生學習興趣的重要措施之一；另一方面，加強對學生生物情感教育。高中生都有著十分豐富的內(nèi)心世界，教師需要清楚的認識到這一點，在實際的教學過程當中需要對學生多加表揚、鼓勵，使得學生能夠積極融入到高中生物的學習中，調(diào)動學習的興趣，提高教學的質(zhì)量[3]。

（二）融入實驗教學

高中生物本身就具有實驗的性質(zhì)，教師在應用啟發(fā)式教學模式的過程當中，需要融入實驗教學的方式，借助實驗課堂，使得學生的理論知識逐漸轉(zhuǎn)變成為實踐經(jīng)驗。一般來說，高中生物教學中理論知識較為枯燥，教師在教學中通過利用豐富多彩的實驗，能夠加深學生對教材知識的理解，使學生在感受實驗的過程當中，充分了解高中生物知識，并且在進行生物實驗中，教師需要做好對學生的引導工作，對學生進行啟發(fā)教育，使得學生能夠深入掌握高中生物知識以及能夠熟練的應用，提升學生的動手實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）采用通俗性語言

在高中生物課堂教學中，由于學科本身就具有較強的理科性質(zhì)，而教師采用呆板語言講解之時，就會使學生逐漸喪失學習興趣，不利于學生的全面發(fā)展，因此，教師采用啟發(fā)式教學模式的過程當中，需要采用通俗性的語言，對教材知識進行趣味性的講解。這就要求，教師本身首先要充分掌握好相關(guān)的生物知識，并結(jié)合學生的實際情況，有針對性的進行教學，在教學中可以采用問答的方式，引導學生的思考，但是要注重問答中語言的通俗性，以便于學生能夠更好地理解教師的問題[4]。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷推廣進行，在高中生物的教學過程中，教師為了提升課堂教學的質(zhì)量，就需要采用啟發(fā)式的教學方式，引導學生進行自主的思考，學會舉一反三，采用通俗化的語言進行情感的互動交流，培養(yǎng)學生對于高中生物學習的興趣，并結(jié)合生物實驗，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，為學生全面發(fā)展的實現(xiàn)奠定良好的基礎，從而不斷提升高中生物課堂教學質(zhì)量。

[1]陶久悅.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的有效應用[J].高考,2014,(10):17.

[2]高紅雷.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].教育教學論壇,2013,(21):68,69.

[3]陳珊珊.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].新課程導學,2014,(8):57.

[4]宋斌.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].新課程·下旬,2015,(12):93.