汪麗娟江西省景德鎮(zhèn)市浮梁二小

以多樣化的單詞教學(xué)方法提高學(xué)生單詞記憶的效率

汪麗娟
江西省景德鎮(zhèn)市浮梁二小

小學(xué)英語單詞在小學(xué)英語的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的詞匯量積累到一定程度，他的聽、說、讀、寫能力也會提高。在本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗論述了多樣化的單詞教學(xué)方法以求提高學(xué)生記憶單詞的效率。

小學(xué)英語；多樣化單詞教學(xué)；單詞記憶效率

在小學(xué)英語單詞的小學(xué)中存在著一些問題，它不僅阻礙了英語單詞的教學(xué)，還影響了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，下面筆者從分析小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的主要問題談起，并進一步闡釋以多樣化的單詞教學(xué)方法提高學(xué)生單詞記憶效率的策略。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的主要問題

1、讀音困難

在小學(xué)階段，很多學(xué)生受中國拼音的影響，他們要么把漢語拼音的發(fā)音帶入英語，要么將英語的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)帶入漢語，在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，他們很容易將兩者混淆。還有一個原因，在小學(xué)里還有很多英語教師，并不是專業(yè)的，他們的讀音多多少少的都帶有自己的方言，這也影響了學(xué)生們的發(fā)音。

2、記憶困難

在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)過程中，很多教師根本就沒有弄明白詞匯教學(xué)的目的。他們依然采用古板的教學(xué)方式，教師講呆板的單詞、學(xué)生機械的記單詞，這樣的單詞教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，在這樣的教學(xué)中教師間接地剝奪了學(xué)生自己參與記憶單詞的過程了。所以，每節(jié)課下來，學(xué)生們不僅懼怕記憶單詞，更懼怕英語的學(xué)習(xí)。

3、運用困難

對于三年級的學(xué)生來講，起初接觸到英語他們還是很開心的，在學(xué)習(xí)的時候也很積極，但是隨著英語學(xué)習(xí)的難度的提高，他們漸漸的對英語的學(xué)習(xí)就失去了興趣。在英語的運用上，他們也只是為了完成老師的任務(wù)而去適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并不是自愿、主動的將所學(xué)知識運用于實踐中。

4、鞏固困難

在小學(xué)英語單詞的教學(xué)中很多教師比較重視英語單詞的最初教學(xué)質(zhì)量，而忽視了單詞的復(fù)習(xí)和鞏固，正是由于教師有這樣的思想，小學(xué)生也在潛移默化中受到了影響。很多小學(xué)生在初學(xué)單詞時還有一腔熱血，但是在后來的學(xué)習(xí)中由于接觸不多就逐漸遺忘了，所以邊學(xué)邊忘的窘?jīng)r就出現(xiàn)了。加之，教師的督促、檢查力度不夠，最終使單詞的記憶和學(xué)習(xí)處于了一種“流產(chǎn)”狀態(tài)。

二、采取多樣化的單詞教學(xué)方法提高學(xué)生記憶單詞的效率

1、引導(dǎo)學(xué)生善于歸納讀音規(guī)則，通過各種聯(lián)系拼讀記憶單詞

在小學(xué)中年級的英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的方法是模仿老師或音頻的發(fā)音，然后再記憶，這種記憶是毫無規(guī)律的，甚至是死記硬背的記單詞。但是到了小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)階段中，我們的教師就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)著總結(jié)單詞讀音的規(guī)律，再進行記憶，這樣就會容易很多。比如教，在執(zhí)教look一詞時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生思考look和book之間有什么相似之處。通過對比思考后，學(xué)生們自然的發(fā)現(xiàn)這兩個詞的讀音中都有［uk］，其中“oo”發(fā)音是元音［u］，這樣的學(xué)習(xí)單詞后，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)“ook”讀［uk］，那么以后再遇到cook，took這些新詞，記憶起來也就相當(dāng)容易了。

為了更好的實施單詞記憶的教學(xué)，教師還應(yīng)該為學(xué)生講解一些開、閉音節(jié)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生既能讀又能拼寫的能力。比如time、home、plane等詞時都是“元音字母+輔音字母+e”的結(jié)構(gòu)，像這樣的知識教師應(yīng)該為學(xué)生講解，但是小學(xué)生的接受能力畢竟有限，就算到了高年級，他們也不能立刻掌握這樣的規(guī)律，所以在教學(xué)中，我們的教師要掌握好一個火候，讓學(xué)生慢慢的體會學(xué)習(xí)。

2、通過分析單詞的結(jié)構(gòu)特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在英語單詞的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有很多英語單詞有自己獨有的特點，這些特點為學(xué)生記憶單詞提供了便利，因此，在小學(xué)英語單詞的教學(xué)中，我們的教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點來輔助單詞的記憶。

比如，單詞eye就是一個特點鮮明的詞匯，在講授這個單詞時，我們就可以根據(jù)其特點幫助學(xué)生記憶。字母“y”像人的長長的鼻子，它兩邊的字母“e”像人的一雙眼睛。這樣一分析學(xué)生們就能根據(jù)自身眼部的特點來聯(lián)想、記憶單詞了。其實還有很多單詞具有這樣的特點，像elephant、banana等都可以結(jié)合其自身結(jié)構(gòu)特點來教學(xué)。另外，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們的教師還應(yīng)注意一個問題，那就是不能忽視了單詞的讀音教學(xué)，不能讓學(xué)生學(xué)生了單詞的形和義，而忘了音。

三、用游戲、歌謠或順口溜的形式教學(xué)單詞,活躍課堂氣氛

小學(xué)生活潑好動，天真無邪，如果每節(jié)課的單詞教學(xué)都是刻板的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率并不高。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶單詞感受到英語的樂趣，我們的教師可以在教學(xué)中進行英語單詞比賽、英語游戲、英語唱歌等，讓學(xué)生在具體的快樂情境中感受學(xué)習(xí)英語單詞的樂趣。

比如，在教到身體器官這些單詞時，為了讓學(xué)生更好的記憶他們，筆者和學(xué)生們進行了一個游戲，比賽是這樣的：通過抽簽的方式，選擇游戲的參與者，一個人說：Touch your face/eye/ear/ mouth......另一個參與者就要按照要求指對自己的身體器官。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，我們還應(yīng)該有一定的獎勵和懲罰。這樣的比賽形式，不僅活躍了英語課堂的教學(xué)氣氛，還提高了學(xué)生記憶單詞效益，可謂一舉兩得。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于理解記憶單詞,從相互聯(lián)系中恢復(fù)記憶

在初學(xué)英語階段，小學(xué)生們記憶單詞的方式就是機械的記憶。但是隨著英語單詞詞匯量的增加，學(xué)生記憶的難度就會越來越大，因此，教師要采取一定的教學(xué)方法來幫助從記憶這些單詞。

比如，在教新詞driver時，我們要指出這個單詞的詞根drive，然后再復(fù)習(xí)類型相似的單詞worker，farmer，teacher。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析，歸納出er加在動詞的后面，表示做這個動作的人。這樣以來，學(xué)生們就不是機械的記憶單詞了，而是在一定的規(guī)律中學(xué)習(xí)單詞了，一旦記住就很難忘記了。不過，對于詞綴法的教學(xué)，在小學(xué)階段我們的教師沒有必要將這部分內(nèi)容講的特別深奧，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解進行運用就可以了。

學(xué)生這樣學(xué)習(xí)單詞，不是死記硬背，而是把新詞與舊詞聯(lián)系起來，找出詞與詞之間的共性與特性，從而理解新詞，記住新詞。這樣，學(xué)生不僅單詞記得牢固，而且即使以后忘記了，也容易從相互聯(lián)系中恢復(fù)原有的記憶。

［1］楊瑞華.淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略和方法［J］.成功（教育）2012年06期.

［2］陳樺，張益芳.中國兒童英語詞匯記憶策略探究［J］.外語學(xué)刊，2001年04期.