孟曉紅，喬永平，孫雪瑩，吳俊曉，余飛海河南省南陽(yáng)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校

高職高專院校實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況與心理應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查分析

孟曉紅，喬永平，孫雪瑩，吳俊曉，余飛海
河南省南陽(yáng)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校

本文以實(shí)習(xí)護(hù)生為研究對(duì)象，采用臨床癥狀自評(píng)量表和心理應(yīng)對(duì)問(wèn)卷為工具，探討實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況與心理應(yīng)對(duì)的關(guān)系，為高職高專醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康教育體系提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論支持。

心理健康；心理應(yīng)對(duì)；成熟的心理應(yīng)對(duì)類型

(河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目-實(shí)習(xí)護(hù)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及心理干預(yù)的相關(guān)研究W jlx2015114）。

隨著健康意識(shí)的增強(qiáng)，21世紀(jì)的護(hù)理工作將面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力，只有心理狀況良好者才能適應(yīng)這種高風(fēng)險(xiǎn)的特殊工作。本研究旨在通過(guò)對(duì)高職高專院校實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況和應(yīng)對(duì)類型及其相互關(guān)系的調(diào)查分析，為高職高專醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康教育體系，幫助其順利完成在校教育與臨床實(shí)習(xí)的良好銜接提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論支持。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

按隨機(jī)抽樣原則，對(duì)2015級(jí)實(shí)習(xí)兩個(gè)月左右護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，放發(fā)問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷307份。

1.2研究工具

臨床癥狀自評(píng)量表（SCL--90）、應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（CSQ）。SCL具有反映心理癥狀比較全面、能準(zhǔn)確反映個(gè)體的軀體癥狀與心理健康水平的特點(diǎn)；CSQ由肖計(jì)劃編制，可有效反映個(gè)體應(yīng)對(duì)方式類型及個(gè)體心理發(fā)展成熟程度。

1.3調(diào)查方法

對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生講解問(wèn)卷調(diào)查的意義，引發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)生的興趣，獲得學(xué)生積極配合。

1.4統(tǒng)計(jì)分析。應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

2　結(jié)果

2.1實(shí)習(xí)護(hù)生與全國(guó)青年常模［1］SCL-90各因子均分比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病性四因子得分高于全國(guó)青年常模，在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、焦慮、抑郁四因子上分值較高。

2.2心理應(yīng)對(duì)方式和心理健康水平的相關(guān)分析

表1顯示解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式與心理健康大多因子呈顯著負(fù)相關(guān)，與尤渺寧、肖倩等學(xué)者的研究結(jié)果基本一致［］；自責(zé)、退避、幻想、合理化的應(yīng)對(duì)方式與心理健康各因子分之間呈顯著性正相關(guān)（p＜0.01），求助的應(yīng)對(duì)方式與心理健康各因子分之間呈負(fù)相關(guān)，與心理健康個(gè)別因子呈顯著性負(fù)相關(guān)

表1　心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析

3　討論分析

3.1調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校實(shí)習(xí)護(hù)生S C L-9 0各因子分?jǐn)?shù)都小于2分，說(shuō)明我校最近幾年大力創(chuàng)建心理健康教育平臺(tái)，廣泛開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，針對(duì)護(hù)生定期開(kāi)展主題明確、有針對(duì)性的心理講座、開(kāi)放式團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練等活動(dòng)已取得一定成效。我校實(shí)習(xí)護(hù)生強(qiáng)迫、焦慮、恐怖因子得分高于全國(guó)青年常模，這說(shuō)明實(shí)習(xí)護(hù)生初到新環(huán)境，由于臨床工作的特殊性復(fù)雜性，易因準(zhǔn)備不足產(chǎn)生心理壓力，出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。提醒學(xué)校實(shí)習(xí)管理者在平時(shí)實(shí)習(xí)培訓(xùn)中，需更多地結(jié)合臨床常見(jiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)更全面更細(xì)致更有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

3.2表1說(shuō)明在面臨生活壓力時(shí)，采取積極成熟應(yīng)對(duì)方式有利于心理健康的維護(hù)；反之不僅不利于問(wèn)題的解決和自身臨床實(shí)踐能力的提高，更易挫傷個(gè)體的自信與自尊，影響個(gè)體的心理健康水平。這提醒教育者在日常教育教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生積極成熟心理應(yīng)對(duì)方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極鍛煉，勇于擔(dān)當(dāng)，不逃避，不幻想，不抱怨，努力尋求解決壓力的多種途徑和方法，在實(shí)踐中提升自己適應(yīng)社會(huì)。

［1］保穎怡等.實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況調(diào)查分析.護(hù)理研究2005，19卷5期

［2］尤渺寧等.不同層次臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式調(diào)查分析.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志.2004，20卷12期