馬玉英寧夏西吉縣教育體育局研訓(xùn)中心

初中思想品德課應(yīng)用案例教學(xué)之探究

馬玉英
寧夏西吉縣教育體育局研訓(xùn)中心

案例教學(xué)是應(yīng)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，在初中思想品德課引入，具有重要的教學(xué)價(jià)值，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維與實(shí)踐能力，樹立學(xué)生正確的生活態(tài)度，在實(shí)踐中，教師可以進(jìn)行選擇與呈現(xiàn)案例、設(shè)置問(wèn)題、組織學(xué)生討論三個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)建。

案例教學(xué)；初中思想品德；價(jià)值；實(shí)踐

一、案例與案例教學(xué)

勞倫斯把案例視為一種真實(shí)的生活情境，師生在課堂上對(duì)其進(jìn)行分析有助于學(xué)習(xí)；理查德認(rèn)為案例就是實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)就是在課堂上呈現(xiàn)與知識(shí)相關(guān)的行為故事；余凱成以案例為對(duì)生活素材的描寫，案例教學(xué)就是通過(guò)對(duì)這些描寫予以分析提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力……。雖然學(xué)者對(duì)于案例的概念予以不同的定義，但是可以總結(jié)出相同之處：案例使典型的實(shí)踐情境，案例教學(xué)即通過(guò)把案例引入到教學(xué)中，提高學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的熟練程度與應(yīng)用知識(shí)的能力，也可以有效訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。

案例教學(xué)在課程教學(xué)中使用時(shí)，需要注意兩個(gè)方面：其一，案例必須帶有啟發(fā)性，即能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使用案例教學(xué)不僅僅是為了誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的目標(biāo)在于使學(xué)生對(duì)知識(shí)和事實(shí)進(jìn)行思考，以形成自己獨(dú)特的知識(shí)架構(gòu)；其二，案例需要與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，案例教學(xué)是在拉近學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活的距離間，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，所以，必然是相關(guān)案例才具有效用。

二、初中思想品德課程應(yīng)用案例教學(xué)的價(jià)值

1.形象化抽象的思想品德知識(shí)

初中思想品德課程，旨在塑造學(xué)生積極的生活態(tài)度，馬克思主義價(jià)值觀教育不是重點(diǎn)，只是涉及到了不多的部分，集中于九年級(jí)。然而，即使馬克思主義相關(guān)理論涉及較少，在其他方面，也滿是概括性知識(shí)的條條框框，學(xué)生在理解和記憶方面定會(huì)遇到不小的問(wèn)題。此時(shí)引入案例教學(xué)，可以形象化這些知識(shí)，加深學(xué)生的理解，并且提高學(xué)生對(duì)社會(huì)事實(shí)的是非以及程度的辨別能力。比如，七年級(jí)下冊(cè)第七課《感受法律的尊嚴(yán)》中具體闡釋了違法與犯罪的定義以及下轄條規(guī)，學(xué)生在記憶時(shí)常常出現(xiàn)缺漏，在分析時(shí)混淆二者是常事，于此，可以應(yīng)用案例教學(xué)法，深化學(xué)生的理解與記憶，強(qiáng)制帶違規(guī)物品進(jìn)站未造成事故的屬于違法，強(qiáng)制帶違規(guī)物品進(jìn)站造成嚴(yán)重事故的屬于犯罪。

2.有助于學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度

初中階段是學(xué)生樹立人生觀的關(guān)鍵階段，所以，思想品德課程集中于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。只是純粹地理論宣講可能無(wú)益于這一主要教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至由于學(xué)生的青春逆反心理走上相悖之路。案例教學(xué)的引入，可以在無(wú)形中熏陶學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，有助于主要教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在八年級(jí)上學(xué)期教學(xué)第八課《競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏》時(shí)，為避免學(xué)生陷入到競(jìng)爭(zhēng)的不擇手段以及誤解合作的無(wú)利認(rèn)知中，教師可以引入楊振寧與李政道合作獲得諾貝爾數(shù)學(xué)獎(jiǎng)分卻無(wú)益的例子，彰顯合作的重要性。

三、初中思想品德課程應(yīng)用案例教學(xué)的實(shí)踐

案例教學(xué)想要充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，必須有合理的程序設(shè)計(jì)，否則，便只能逗個(gè)趣兒而已。具體說(shuō)來(lái)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行課堂構(gòu)建。

1.選擇與呈現(xiàn)案例

無(wú)論是用于課前導(dǎo)入，還是用于課中輔助理解，亦或是用于課后訓(xùn)練與觀察，教師選擇與呈現(xiàn)案例是第一步。案例選擇恰當(dāng)，呈現(xiàn)得法，可以起到事半功倍之效，反之，則降低了案例教學(xué)的價(jià)值。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，篩選出合適的案例，利用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)。不能隨手拈來(lái)即用。

教師在選擇案例時(shí)，需要注意案例與生活以及知識(shí)的相關(guān)性，不應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活之外，也不應(yīng)無(wú)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。以七年級(jí)上學(xué)期第六課《做情緒的主人》為例，在教學(xué)不能調(diào)節(jié)情緒的弊端時(shí)：教師可以選擇河豚撞橋一意孤行最后為鷹所食的寓言故事或者是講述考試中不能調(diào)節(jié)緊張情緒所導(dǎo)致的結(jié)果這些材料，或者是學(xué)生耳熟能詳，或者是貼近學(xué)生生活，且與課程教學(xué)密切相關(guān)；若是選擇一些名人軼事，或者發(fā)火打架之類的案例，怕是教學(xué)效率會(huì)大打折扣。

教師在呈現(xiàn)案例時(shí)，需要注意兩個(gè)方面：其一，語(yǔ)言需要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，啰嗦死板的語(yǔ)言難以引起學(xué)生對(duì)案例的高度關(guān)注，自然也就不能很好地調(diào)動(dòng)自身進(jìn)行分析與認(rèn)知，以前面河豚的故事為例，一位教師在進(jìn)行了篇幅性的闡釋，甚至比一則寓言故事都多，在冗余的描述中，學(xué)生頭昏腦漲；其二，如果輔助以多媒體的呈現(xiàn)手段，是文字需要注意大小與間距，學(xué)生看得清晰方可，是圖片需要注意中心，不能用無(wú)關(guān)情節(jié)帶偏學(xué)生。

2.設(shè)置問(wèn)題

思維源于質(zhì)疑，有問(wèn)題才會(huì)有創(chuàng)新。因此，案例教學(xué)法在初中思想品德課中的應(yīng)用必須保證有問(wèn)且有好問(wèn)。鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知局限以及課堂組織的時(shí)間局限，問(wèn)題多由教師設(shè)置。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師需要注意兩個(gè)方面：其一，問(wèn)題的難度需要合適，即學(xué)生必須經(jīng)過(guò)思考，但在思考之后可以有所得，以前面所舉河豚為鷹所食為例，教師可以設(shè)問(wèn)“河豚為什么被鷹所食？據(jù)此可以得到哪些啟示？”而不是“河豚被鷹吃掉了，是嗎？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題亦或是“在情緒之因素外，還可以學(xué)到什么？”等拓展過(guò)度的問(wèn)題；其二，設(shè)計(jì)問(wèn)題需要層層遞進(jìn)，問(wèn)題一般分為顯而易見、分析、應(yīng)用三個(gè)層次，依次對(duì)思維能力的要求提高，針對(duì)案例進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師依據(jù)問(wèn)題層次逐漸拔高，以楊振寧和李政道的案例為例，教師可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“成功是因?yàn)槭裁?？合作的價(jià)值在哪兒？這些啟示可以用于學(xué)習(xí)中的哪些方面？”

3.組織學(xué)生討論

提問(wèn)之后，對(duì)于顯而易見的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人做出答案，對(duì)于分析和應(yīng)用層次的問(wèn)題，教師組織學(xué)生討論，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在討論過(guò)程中，教師需要注意三個(gè)方面：其一，合理分配小組，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論之中，又可以互相帶動(dòng)，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)不同，有的擅長(zhǎng)分析，有的在聯(lián)想方面專長(zhǎng)，有的則是語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)……，這些不同的專長(zhǎng)可以在討論中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；其二，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新，在討論中，常常會(huì)有突發(fā)奇想，對(duì)于這些，教師的態(tài)度應(yīng)該是肯定的，不能因?yàn)榭赡苡绊懻n堂順利進(jìn)行或者是自以為不著邊際便打擊學(xué)生的思維價(jià)值；其三，在學(xué)生討論完成之后，教師需要進(jìn)行總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，這是案例教學(xué)的完美結(jié)束，比如，在完成對(duì)楊振寧與李政道案例的相關(guān)討論后，教師需要點(diǎn)出合作在當(dāng)今社會(huì)的重要價(jià)值以及其與社會(huì)主義價(jià)值觀的一致性。

［1］孫守坤.淺議初中思想政治中的案例教學(xué)［J］.中國(guó)校外教育，2015，20

［2］詹小斌.淺議案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用［J］.才智，2012，17