劉　良南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

計(jì)算機(jī)教學(xué)中對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析

劉良
南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

在新時(shí)期內(nèi)采用教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)法，該方法在教學(xué)理念上是比較新穎的，提出條件環(huán)境是在新的教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的。對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變而來的項(xiàng)目教學(xué)方法是由皮亞杰（J.Piaget）一位著名的瑞士學(xué)家提出的，該方法是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)步升華。本文的核心線索是項(xiàng)目教學(xué)方法，簡單的就高職高專院校內(nèi)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式條件下項(xiàng)目教學(xué)法是如何使用的談?wù)勛约旱目捶ㄓ^點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法；高職高專；實(shí)踐教學(xué)

在如今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、智能方面計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)出多種方式共同發(fā)展的態(tài)勢，這種發(fā)展的速度與多元化的形式促進(jìn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，現(xiàn)如今高職高專院校普遍都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，培養(yǎng)了許多專業(yè)型計(jì)算機(jī)人才輸入到社會(huì)中，一定程度上促進(jìn)了社會(huì)的快速發(fā)展。但是就現(xiàn)在高職高專院校對開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程存在很多不足之處，這些缺陷有的甚至已經(jīng)對計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才在培養(yǎng)上產(chǎn)生直接的影響，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)踏上社會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)需求之間存在很大的差距，就造成了很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)不能從事本專業(yè)的工作，就迫使學(xué)生從事對技術(shù)含量相對要求不高的行業(yè)內(nèi)進(jìn)行工作，這種現(xiàn)象與高職高專院校的辦校初衷有所背離，一定程度上提高了對社會(huì)的就業(yè)壓力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是德國聯(lián)邦職教在2003年7月將行動(dòng)作為指導(dǎo)方向提出的，其具備的特點(diǎn)有：將學(xué)習(xí)的整體進(jìn)行細(xì)化分解，形成單個(gè)比較具體的工程或者事件，對一個(gè)個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案來，這樣不但能對學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作能力進(jìn)行傳授，還對學(xué)生在職業(yè)能力上面得到很好的培養(yǎng)，這里所指的能力不單單只是包含知識(shí)或者專業(yè)性上的能力，更是將對問題的解決能力包含其中，對問題進(jìn)行解決的能力有：方式方法的能力、對新鮮事物接受學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目運(yùn)行工作（涵蓋了對項(xiàng)目的洽談、項(xiàng)目報(bào)價(jià)、擬定適合的合同、對合同的簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）等社會(huì)中的各個(gè)能力方面。

二、項(xiàng)目教學(xué)法可以在高職高專院校內(nèi)對計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行實(shí)施運(yùn)用

對項(xiàng)目教學(xué)的方式方法更容易在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。所謂項(xiàng)目教學(xué)是指教師和學(xué)生共同對項(xiàng)目進(jìn)行完整全面的實(shí)施過程依此為情景進(jìn)行教學(xué)的一種模式。最初對項(xiàng)目的定義是：將生產(chǎn)一個(gè)具體化的、具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)的過程。但是在高職高專院校內(nèi)計(jì)算機(jī)的日常學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)目的的設(shè)定上不可能是對具備實(shí)際使用價(jià)值的產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)作為最終達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。這種目標(biāo)的設(shè)定是不符合實(shí)際的。所以，在這里所說的項(xiàng)目是指，設(shè)計(jì)時(shí)為了完成某個(gè)教學(xué)目的而進(jìn)行的，并且是學(xué)生可以獨(dú)立自主的進(jìn)行任務(wù)的完成，同時(shí)能得到很好的教學(xué)效果的任務(wù)。

三、在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中采用項(xiàng)目教學(xué)方法需要注意的事項(xiàng)

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，把學(xué)習(xí)的過程演變成所有人都一起參與的具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，其重視點(diǎn)在過程而不是結(jié)果。但是在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師應(yīng)該就以下問題進(jìn)行注意：

1、要有一個(gè)明確的具備實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)的項(xiàng)目，對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行項(xiàng)目選取時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，材料要來自日常生活中，不僅要將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生還要提高學(xué)生積極解決問題的能力。在項(xiàng)目選取時(shí)應(yīng)該做到師生一起，教師有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊日常生活中素材的收集，在對項(xiàng)目難易程度的選擇上要適宜。

2、項(xiàng)目在進(jìn)行實(shí)施之前要做精煉清晰的引導(dǎo)。教師有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以協(xié)助學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。這種適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作有：講解新鮮知識(shí)、解釋項(xiàng)目的各個(gè)實(shí)施步驟。

在對新知識(shí)進(jìn)行講解是要做到抓住重點(diǎn)，去除重復(fù)。對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解是在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)應(yīng)提前講解的重要內(nèi)容，講解的過程最好可以借助簡單易懂的例子進(jìn)行實(shí)際操作上的精煉陳述，這樣就能達(dá)到學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，并且能提前對學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、依據(jù)實(shí)際情況對項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行分組

對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，打造出良好的組織環(huán)境。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方式上是借助小組協(xié)作的模式，那么對學(xué)生學(xué)習(xí)有直接影響的因素就包含實(shí)施分組的原則、組員之間的配合程度、工作的分工合作、小組內(nèi)成員的人數(shù)等。小組成員數(shù)可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的情況進(jìn)行確定，在進(jìn)行組內(nèi)成員管理上可以借助“組內(nèi)優(yōu)化，組外調(diào)節(jié)”的管理理念。首先，是組內(nèi)優(yōu)化，也就是在組長的選擇上要選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，使得該組長能夠管理起整個(gè)小組的任務(wù)來，并且對小組內(nèi)組員的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。其次是組外調(diào)節(jié)，在經(jīng)過一段時(shí)期的運(yùn)作后，小組會(huì)有些成員的能力不是很強(qiáng)，整體上對項(xiàng)目的完成可能存在困難，那么此時(shí)就需要將能力強(qiáng)的人調(diào)整到該小組內(nèi)，起到充實(shí)小組實(shí)力的作用，提高小組間互相協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語

通過實(shí)踐得知，利用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢是可以塑造學(xué)生綜合性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，摸索中進(jìn)步的目的，將理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來，對學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度上深層次的進(jìn)行加深，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。項(xiàng)目教學(xué)的核心就是實(shí)現(xiàn)對跨學(xué)科的綜合運(yùn)用，在教學(xué)過程中將各個(gè)學(xué)科融入進(jìn)去，其實(shí)就是對課程的一種整合。項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)是師生共同順利完成任務(wù)的操作，在教學(xué)方法的取得上是達(dá)到共同成長的目的，這樣的教學(xué)方法值得我們運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中。

［1］程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2013（11）.

［2］黃靈燕.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與創(chuàng)新［J］.素質(zhì)教育論壇，下半月，2011（4）.

［3］樂文行.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：57-59.

劉良，男，漢族，河南南陽人，工程碩士，大學(xué)講師，從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面教學(xué)。