黃循彪廣東交通職業(yè)技術(shù)學院

高職院校高數(shù)課教學改革的探討

黃循彪
廣東交通職業(yè)技術(shù)學院

數(shù)學是高職院校內(nèi)一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)類教程，伴隨社會對高職學生需要程度的提升，高職院校的招生規(guī)模持續(xù)擴大，高職學習中的數(shù)學教育也開始曝露一部分難點，學生高數(shù)理論基礎(chǔ)薄弱，成績呈現(xiàn)出兩極分化，一部分學生甚至對高數(shù)有抵觸情緒。而面對這類局面，高數(shù)課程改革是勢所必然，應以學生的全方位發(fā)展為導向，尊重學生的差異性，讓高職院校內(nèi)的學生能夠?qū)W以致用，并挖掘?qū)W生對高數(shù)的學習潛力。筆者在本文中從高數(shù)教學遭遇的困境著手，解析改革的策略。

高職院校；高數(shù)課；教學改革；討論

教育部的法令指出：以后十年，應著重培養(yǎng)高學位的研究性專才以及擁有高端技能的技術(shù)類專才。當前經(jīng)濟態(tài)勢下，就業(yè)壓力過大，社會需要高職學生不但有過硬的知識儲備以及熟稔的職業(yè)技能，還需要有科學文化素質(zhì)，并接受再教育。為了滿足社會的需求，高職院校應培養(yǎng)技術(shù)類專才，讓學生的整體素養(yǎng)能夠大幅度提升。復合型專才的培養(yǎng)重視專業(yè)性，實用性、技能性以及技術(shù)性，其本質(zhì)是就業(yè)教育的一部分。然而復合型專才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，假如僅重視專業(yè)知識的積累，而忽略基礎(chǔ)課--尤其是高數(shù)課程，那么對學生來說是有害的；沒有高數(shù)課程傳授的數(shù)學邏輯思維能力，那么整體素養(yǎng)的提升就更談不上。

一、高職院校高數(shù)教學狀況以及困境

通過對學生的訪問，筆者認為高職學生的文化基礎(chǔ)課的學習并不到位，高數(shù)讓不少學生談之色變。學生普遍基礎(chǔ)理論掌握得不扎實、學習動機欠缺、學習信心銳減、自控能力偏弱，一些學生對高數(shù)課程教學存在抵觸情緒。這部分學生的意識里，高數(shù)過于艱澀，并且屬于可有可無的課程，讓其學習高數(shù)猶如在“上法場”，因此學習效果也可想而知了。課程教學變得死板、單調(diào)。這樣的抵觸情緒讓教師想教都無從下手。

此外，一部分高職院校為了實行教學計劃，通常會縮減基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)容，致使教學內(nèi)容過于繁多而教學課時不夠。為了實現(xiàn)教學計劃，不顧教學質(zhì)量加快教學進度，教師除了講課外還要對學生的學習行為進行管控，導致一部分應精講、細講的重難點無法一次性講透，讓學生如墮云里霧里，更別提探究性學習以及參與式學習了，學生成為被動接受知識的機器。

二、高職院校高數(shù)課教學改革探討

針對日漸凸顯的高速教學困局，教師應怎樣提升高數(shù)教學質(zhì)量，是當前高數(shù)教學中的重要問題。剖析高職院校學生的特征，并根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，筆者以為高數(shù)教學改革是勢所必然。而高數(shù)教學的改革的前提是尊重學生的差異性，而學生整體素養(yǎng)的提升，不但要讓教師自行變更教學模式、教學理念等，更應從本質(zhì)上化解困局。對高職院校的高數(shù)教學狀況進行解析，筆者認為相關(guān)機構(gòu)不但要重視學生數(shù)學實際動手能力的培養(yǎng)，更應與專業(yè)課程結(jié)合，讓數(shù)學教育能夠為學生服務。因此，高數(shù)教學改革是大勢所趨。

（一）教學內(nèi)容的改革

在教學過程中，選擇理論扎實、實踐性強的高數(shù)教科書，教學目標應明朗、適當、具象化，并且具備較高的可行度。在不干涉數(shù)學科目的系統(tǒng)性以及由淺入深的準則的前提下，活用教科書，對教學內(nèi)容實施科學的安排以及模塊式整合。依照學生的心理發(fā)展水準、認知特征以及理論基礎(chǔ)，適當刪除一部分繁復的理論推演、算式的證明以及計算，盡可能運用典型例子闡述定理以及解題思路，讓學生的解讀能力進一步提升，并適當延長練習課課時，讓學生養(yǎng)成開動思維、動手計算的習慣。然而，主體內(nèi)容應維持原樣，分時段、分等級，從易到難利用模塊式的教學模式，實現(xiàn)跨學科交叉，讓高數(shù)課能夠更好地為專業(yè)課服務。

此外，所選擇的教學內(nèi)容必須能夠指導實踐，并呈現(xiàn)出專業(yè)特征，教師應為相異專業(yè)的學生訂立各具特色的高數(shù)教學計劃以及教學內(nèi)容，將簡易的高數(shù)應用習題轉(zhuǎn)換成實際專業(yè)環(huán)境下的具象化的應用習題，讓高數(shù)理論能夠指導實踐，這對專業(yè)課的學習來說也有所裨益。

（二）教學模式的改革

一般來說，高職學生的學習習慣有可能并不規(guī)范，在學習高數(shù)課程階段容易開小差，并且參與理念缺乏，然而其思維靈活，實際操作能力強。針對學生的這部分情況，第一，教師應補充高數(shù)教學中涉及的中學數(shù)學理論，協(xié)助學生形成扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，高數(shù)教學應從易到難，不能激進冒進，應一步一個腳印，先將基礎(chǔ)夯實；第二，教師在高職課程教學中應激發(fā)學生的興趣，并引導學生學會質(zhì)疑，呈現(xiàn)出教師激勵導向的教學功能，啟迪學生參與，激勵學生提出問題，并單獨思考并自發(fā)地用于實踐，開拓學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生形成對高數(shù)課程的真知灼見，讓學生愛上高數(shù)課；第三，課余時間應將學生分成若干個學習小組，并要求學生干部組織學生探討高數(shù)問題，并相互解題，有必要時應實現(xiàn)一對一幫扶服務，如此，既能拉近學生間的距離，又讓學生形成了表述能力，并且對高數(shù)理論與解題思維的掌握也有所幫助；第四，在教學模式的使用上應重視培養(yǎng)學生學習與思考、思考與實踐融合的能力。高數(shù)課教學應讓學生的思維變得更為敏銳，激勵學生通過閱覽材料獨自解題，培育學生的自學技能，學生意識到自身學習高數(shù)的潛能，就會對高數(shù)課改觀，這也方便教師教學。

（三）教學形式的改革

教學形式應多元化并且變通性強。以往的知識灌輸類模式要進行揚棄，并要注意新式教學模式的使用，例如使用多媒體課件進行課程的講授。抽象性是高數(shù)的主要特征，高職院校的學生抽象思維還處于發(fā)展階段，常用的教學反思無法將抽象化的概念或算式直接呈現(xiàn)給學生，而多媒體技術(shù)通過對聲音、光影的處理，讓靜態(tài)的概念變得靈動、抽象的算式具象化，并且讓高數(shù)課堂重新變得生機勃勃，這是對以往教學模式的局限的一種突破。多媒體教學形式讓學生的思維更為活躍，并且對抽象理論的把握會更為精準，對其學習熱情也是一種有效的激發(fā)。

此外，網(wǎng)絡(luò)以及各類高數(shù)教育平臺均能夠嘗試，教師通過這部分媒介誘導學生利用信息技術(shù)在高數(shù)的世界里恣意遨游，并探尋、開發(fā)一部分有著研究價值的高數(shù)課題；通過QQ、微信、微博等平臺的交流，讓高數(shù)課題資源能夠共享，這對提升教學效果來說也至為重要。

（四）教學過程的改革

高數(shù)教學需要教師有過硬的教學本事，應想盡辦法提升自身的專業(yè)水平。依照學生狀況科學明確教學內(nèi)容的尺度和數(shù)量。在講解高數(shù)知識階段，應重視教學情景的創(chuàng)建，讓學生溫故而知新，盡可能不用或少用專業(yè)術(shù)語，性質(zhì)定理用淺顯的形式表現(xiàn)出來，這有助于學生牢記，方便學生解讀性質(zhì)定理。

此外，應結(jié)合實例進行講解，并完成變式引申練習，讓學生能夠舉一反三；同時，應巧妙書寫板書，讓黑板上的文字條理通順，并凸顯高數(shù)教學的理論點以及重難點，讓學生不至于看得昏昏欲睡；給與學生充足的時間來完成對知識的記錄，消化理論并提出問題，應規(guī)避學生由于趕不上進度而形成抵觸情緒。在課程學習過程中，教師對學生取得的進步應不吝惜贊美之詞，課程教授完畢后應布置一定量的課后練習，以簡易、實用的習題為核心，配以理論綜合性較強的選做題。

（五）考評模式的改革

在考評學生高數(shù)學習狀況時，第一，應將學生的總評分為兩個環(huán)節(jié)：平日成績以及期終測驗成績。平日的成績通常應從課后練習、出勤率、課堂表現(xiàn)、小型測試等層面實施考評。而期終考試應使用半開卷的形式進行，考試時容許學生攜帶教師指定的參考材料，縮減純理論性知識的考評，應增添一定比例的應用題以及開放題，著重考評學生的數(shù)學思維以及應用數(shù)學知識解決問題的技能。而且，在此階段，應對學習能力不同的學生發(fā)放難度不一的卷子，或讓其對相同試卷的相異難度級別的考試題目進行自由選擇，確?？荚u的效果和質(zhì)量。

第二，應設(shè)立試題庫，讓考試與教學分開，由教務處隨機取發(fā)試卷，如此方可客觀地考評教學效果，進而讓考試更為公平。這樣的教學模式是對學生差異性的一種尊重，用不同的考試試卷測試能力、基礎(chǔ)理論掌握情況、數(shù)學思維等都呈現(xiàn)出差異性的學生的數(shù)學綜合能力，其效果更能夠立竿見影。