趙峻峰河北省張家口市橋東區(qū)紅旗樓小學(xué)

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小學(xué)英語字母教學(xué)三說
——EEC英語三年級字母教學(xué)策略的淺見

趙峻峰
河北省張家口市橋東區(qū)紅旗樓小學(xué)

心理學(xué)研究表明，每當(dāng)人們剛剛接觸一種新鮮的事物，往往會對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，語言學(xué)習(xí)也不例外。小學(xué)三年級是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，孩子們對英語學(xué)習(xí)一般都會產(chǎn)生良好的愿望和興趣，然而由于其心理準(zhǔn)備不足，當(dāng)遇到與漢字幾乎完全不同的語言元素時或多或少會產(chǎn)生一些畏難情緒，加之英語學(xué)習(xí)中字母、單詞、語句的記憶操練往往由機(jī)械模仿開始，久而久之，往往會使小孩子乘興而來，漸失熱情，甚至產(chǎn)生被動、厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)初始階段出現(xiàn)瓶頸。經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，小學(xué)三年級英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，必須緊緊抓住其良好的愿望與興趣，勿使英語學(xué)習(xí)變成索然無味的枯燥跟讀與機(jī)械記憶。

實踐證明，進(jìn)行英語初始學(xué)習(xí)階段的字母教學(xué)時，教師務(wù)必注意考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般心理特點——即好的愿望與心理準(zhǔn)備不足，情感與理智不協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾。從而充分利用英語語言自身的魅力，多樣的教學(xué)活動形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和熱情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得足夠的成就感，滿足其希望被關(guān)注，渴求被認(rèn)可的心理需求，力求憑借字母教學(xué)為今后的英語學(xué)習(xí)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

第一說——“字母的語音教學(xué)”——每個字母讀音精準(zhǔn)，到位，強(qiáng)化，激趣。

所謂精準(zhǔn)，是指教師示范字母發(fā)音須精致，準(zhǔn)確。精致是指教師對每個字母的音標(biāo)必須明晰，完全依照國際標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)發(fā)出精確，圓潤，自然的語音。最簡單的規(guī)則，長音長，短音短，雙元音要飽滿。

所謂到位，其含義有二，一是口型適度夸張，發(fā)音時發(fā)音器官明確，示范到位；二是操練到位。英語發(fā)音器官的使用及所用口部肌肉更多，更注重氣息與腔體、發(fā)音器官的配合，與漢語不同，我們有必要帶領(lǐng)學(xué)生通過大聲發(fā)音，反復(fù)練習(xí)的方式，訓(xùn)練其準(zhǔn)確的發(fā)音，準(zhǔn)確的發(fā)音可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的感覺，增加其學(xué)習(xí)的信心。

所謂激趣，是要考慮學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，不持久，且常與興趣密切相關(guān)的心理特征。要充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，協(xié)同工作，促進(jìn)記憶。

如one by one（輪流大聲讀），work in pairs（同桌觀察大聲讀），work in groups（分組觀察讀）等，再如分組PK，男女生PK，同桌PK等，教師一方面要做好調(diào)動情緒的準(zhǔn)備工作，更重要的是借此觀察學(xué)生的口型和發(fā)音，無論何種形式，教師一定要做到的是細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正誤。

PK是一種激趣的好形式，學(xué)生活潑好勝的情緒容易被激發(fā)調(diào)動起來，并且在活動中可以促使學(xué)生張開嘴巴，大聲說英語，為今后避免張不開嘴做好鋪墊，更有助于學(xué)生今后根據(jù)語音記憶單詞。

第二說——“字母的書寫教學(xué)”——占格、筆畫、筆順、傾斜的精致準(zhǔn)確、到位、強(qiáng)化、激趣。

英文字母的書寫我們推行最符合手寫習(xí)慣的意大利斜體規(guī)范。每個字母大小寫的占格要求飽滿，有固定的筆畫數(shù)及筆順，有一定的傾斜度，并且要求所有書寫傾斜度一致。這種書寫一方面出于書寫美觀之需求，另一方面是由英文書寫趨勢所致。

日常生活中，大多數(shù)人習(xí)慣用右手書寫，且從左向右書寫，右傾使書寫更順應(yīng)書寫趨勢及書寫流暢度，并且可以為今后提高書寫速度做好準(zhǔn)備。教學(xué)時，每個字母書寫都要求學(xué)生仔細(xì)觀察占格、筆順、筆畫數(shù)，細(xì)教慢練，之后逐漸加速，反復(fù)書寫，使學(xué)生形成書寫慣性。

談到強(qiáng)化，大體可以按以下步驟實施：仔細(xì)觀察教師板書——教師帶領(lǐng)學(xué)生指空臨摹——引導(dǎo)在桌面手指書寫——鉛筆在四線三格內(nèi)書寫——批量書寫形成慣性。在教學(xué)及強(qiáng)化過程中，教師需首先考慮激趣，如在仔細(xì)觀察階段考慮學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，比一比誰看得仔細(xì)能回答老師的問題，如占格、筆畫、筆順等。再如在指空臨摹階段讓個別學(xué)生帶領(lǐng)臨摹教師板書，在桌面指寫讓學(xué)生寫在同桌手心、額頭等部位，紙面鉛筆書寫要求到位，認(rèn)真書寫，比慢不比快，批量書寫要求學(xué)生適當(dāng)放快，以期形成書寫慣性等。

第三說——“字母對應(yīng)單詞的教學(xué)”——及時滲透、激趣引導(dǎo)、操練到位。

字母教學(xué)時，每個字母對應(yīng)單詞并不要求學(xué)生記憶書寫，學(xué)生僅需記憶其音其意。此時教學(xué)時需滲透音標(biāo)教學(xué)，這樣教授26個字母，學(xué)生便可以初始接受不少音標(biāo)滲透，為今后自然拼讀打好基礎(chǔ)。

如a在apple中發(fā)[?]，可以用類似chant的形式滲透語音：Aa，Aa，Aa，[?] [?] [?],apple,apple,apple.還可以加上肢體動作，以字母操的形式呈現(xiàn)，每個字母設(shè)計一個肢體形式，通過有韻律的語音和肢體動作，鞏固字母的形、音及字母在單詞中的發(fā)音、字母對應(yīng)單詞。

再如Aa的教學(xué)，伸直雙臂，岔開雙腿，雙掌合十構(gòu)建A的形象，口中發(fā)出Aa，Aa，Aa；食指中指合攏放到唇邊，口張開到大約兩指寬度發(fā)[?] [?] [?],這是發(fā)/a/音的口型大??；接著雙手托著蘋果般的臉蛋，發(fā)出apple，apple，apple的音，最后加上吃蘋果的動作和“啊嗚，啊嗚，啊嗚”這樣的象聲詞完成字母Aa的字母操。

這樣增強(qiáng)的字母教學(xué)趣味性的同時，對字母需要把握的好多東西都帶進(jìn)去，充滿童趣，一舉多得。其他字母我們都可以考慮挖掘其具有童趣色彩的動作帶入教學(xué)中去。

字母教學(xué)是學(xué)生初學(xué)英語的必經(jīng)階段，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師必須充分考慮學(xué)生的年齡特點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，善于思考挖掘扎實、活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生收獲知識的同時，充分體驗學(xué)習(xí)快樂，使得字母學(xué)習(xí)成為孩子們獲取英語學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展力的最佳奠基石。