石瑤黑龍江省農(nóng)墾總局哈爾濱管理局高級中學

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淺談探究性教學法在政治教學中的應用

石瑤
黑龍江省農(nóng)墾總局哈爾濱管理局高級中學

摘要：當今時代處于信息快速發(fā)展的時代，在這樣的時代背景下，要想使教育適應新的時代變化就要進行教育改革。信息的更新與發(fā)展，要求我們不僅僅要成為信息的接收者，更要成為信息的探究者。教育改革要朝著創(chuàng)新、探索、勇于突破的方向發(fā)展。探究性教育便在這種時代環(huán)境下應運而生，成為新時代的新型教育模式。本文對探究性教學法在政治教學中的應用作出相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：探究；政治；教學

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常常以“滿堂灌”為主，學生為知識的被動的接收者，教師是課堂的主體，這是傳統(tǒng)教育的基本模式。政治課堂教學是傳統(tǒng)教學模式的典型代表，政治課堂注重學生對政治知識點的背誦與記憶，政治教學成為了理論知識的傳授，而不是應用型課程，這大大偏離了政治教學的軌道。因此，教師要加快政治課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，變“滿堂灌”為“體驗型課堂”，應用探究性教學模式，對傳統(tǒng)政治教學進行改革。

一、探究性教學模式

探究性教學模式是新型課堂模式的代表模式之一，它充分發(fā)揮了學生的課堂主體作用，讓學生主導課堂教學。在課堂教學中，學生在教師的指導下進行獨立思考、小組探討、小組合作等活動，在課堂教學中充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，從而對知識產(chǎn)生新的思考并且獲得知識、技能、情感和態(tài)度的多重體驗，培養(yǎng)學生探究精神、探究性思維和獨立思考解決問題的能力。

二、探究性教學模式實施的必要性

1、探究性教學模式是課程改革的必然要求

課程改革的要求是改變傳統(tǒng)的教學模式，釋放學生的天性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。探究性教學模式能幫助學生在課堂上自由表達觀點，從自己的思維角度和認知方式出發(fā)，賦予知識點新的看法和意見，通過小組探究，領(lǐng)悟并學習他人的觀點，豐富自己的見解，從而拓展自己的思路、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和小組合作交流意識。探究性教學順應了新課程改革，符合課程改革的標準，也是實現(xiàn)課程改革的必然要求。

2、探究性教學是素質(zhì)教育的實現(xiàn)途徑

根據(jù)教育改革的新標準和新要求，素質(zhì)教育不斷推進，促進學生的全面發(fā)展、以學生的發(fā)展為本、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力成為教育的新目標。

探究性教學以其課堂探究的主動性為基礎(chǔ)，在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，進行知識的探索和研究，學生不再是知識的被動接收者，而成為了知識的質(zhì)疑者和探究者。在探究過程中，無疑增加了學生的創(chuàng)造性和實踐性，將政治知識通過自己的加工，應用到生活中去，并在生活實踐中加以創(chuàng)新。探究性教學模式就成為素質(zhì)教育良好的助推器。

3、探究性教學模式符合政治課的特點

政治課具有實踐性和應用性，尤其是具有強烈的時代感。政治課反映了當今社會的現(xiàn)狀，帶有濃郁的時代特征，所以，政治課不是一成不變的，需要學習者了解時代特征、把握社會現(xiàn)狀，才能理解并掌握知識點。了解的過程也就是學習者探究的過程，實施探究性教學是政治課教學的必然要求，是完成政治教學目標的并經(jīng)途徑。在課堂教學中教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，調(diào)動學生的參與精神和探究精神，幫助學生養(yǎng)成探究的習慣，更好地進行政治課的學習。

三、政治教師如何實施探究性教學

1、樹立創(chuàng)新榜樣

教師不僅是知識的傳授者，更是學生的學習榜樣。教師的地位在學生心中是高高在上的，教師的一言一行，學生都會予以效仿，奉為學習的榜樣，所以，教師的榜樣作用是強大的。

教師要充分意識到自己的榜樣作用，利用榜樣形象引入探究性教學。探究性教學要求學生具有創(chuàng)造性、質(zhì)疑精神、探究精神，能夠積極活躍地參與課堂活動。所以教師要塑造具有創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神的教師形象，在課堂上創(chuàng)新教學方法、對知識進行質(zhì)疑和探究，改變教學態(tài)度，讓學生能夠在教師身上感受到探究精神、創(chuàng)新精神和積極性，從而敢于在課堂中積極參與課堂探究、發(fā)表自己獨特的觀點和意見，逐步實現(xiàn)課堂的探究化、活躍化。

2、積極參與政治學習

教師在課堂教學中要成為政治的學習者。傳統(tǒng)政治教學中政治教師是知識的權(quán)威、是知識的傳授者，與學生的距離相距很遠，這種狀況影響著教師與學生的交流。如果教師能參與到政治學習中來，將自己變?yōu)檎握n的學習者，就可以和學生形成“學習共同體”，教師與學生之間的地位趨于平等、教師與學生之間的距離也由遠到近，有利于學生在政治課堂中與教師形成互動、能夠大膽的發(fā)表自己的意見和看法、與教師平等交換想法，師生共同構(gòu)建出輕松、活躍的課堂氣氛，有利于探究性教學模式的實施。

3、轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂的主體，在探究性教學模式的影響下，教師要注意自己角色位置的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主體，學生成為了課堂的主體，教師是學生的引導者和促進者。

要成為一個合格的課堂引導者，教師要從兩個方面進行改進。一是了解每一位學生。“因材施教”是成為課堂引導者重要方法，但是因材施教的基礎(chǔ)是了解每一位學生的特性。只有了解學生，才能針對學生的特性在學習中給予學生正確的引導。二是在恰當?shù)臅r間進行引導。教師的引導雖然貫穿課堂的始終，但是教師要了解引導的恰當時機，時機正確才能充分發(fā)揮引導的作用。教師要在關(guān)鍵之處進行引導、在抽象概括之處進行引導、在知識的聯(lián)接處進行引導。

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