張振雄吉林省雙遼市臥虎鎮(zhèn)中學(xué)

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九年級思想品德課堂教學(xué)生活化

張振雄
吉林省雙遼市臥虎鎮(zhèn)中學(xué)

摘要：素質(zhì)教育的全面發(fā)展要求教師提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性，需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法。對九年級思想品德課堂教學(xué)生活化進行研究，其目的在于改革課堂教學(xué)提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂教學(xué)；生活化

一、引言

教學(xué)生活化是現(xiàn)代教育逐步發(fā)展背景下新產(chǎn)生的教育理念，它指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生利用生活實際學(xué)習(xí)和理解并將所學(xué)知識運用到生活中。作為一種較新的教學(xué)理念，當(dāng)前部分教師還未能真正理解和運用，還無法達到預(yù)期理想的教學(xué)效果?；诖?，本文在此淺析九年級思想品德課堂教學(xué)生活化，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、主動聯(lián)系生活幫助學(xué)生理解

九年級思想品德課程本就是一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，其教育目的是引導(dǎo)學(xué)生健康成長與發(fā)展，幫助學(xué)生更好的認識與理解生活。因此，在九年級思想品德課堂教學(xué)中，教師需要主動聯(lián)系生活實際，要將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。

以“弘揚和培育民族精神”這一課的教學(xué)為例。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生提出自己從單元名稱上已經(jīng)理解到這一單元課程的內(nèi)容，由于缺乏真實的感知和興趣，學(xué)生并不愿意主動積極的參與到課堂教學(xué)活動中。此時，教師首先應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來使學(xué)生真正認識到弘揚民族精神的真正意義，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在“5·12”地震中是什么原因讓全國人民團結(jié)在一起的，那些不顧自身安危主動進入震區(qū)幫助災(zāi)區(qū)人民的人又帶著什么樣的目的？經(jīng)過教師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生逐步認識到正是由于民族精神的傳遞將全國人民聯(lián)系在一起。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生思考如果現(xiàn)實生活中缺乏民族精神生活會變成什么樣。在此過程中，教師利用生活實際突顯出課堂教學(xué)的重點，使學(xué)生意識到弘揚民族精神是具有足夠的必要性的。

又如，在“學(xué)會合理消費”這一課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生分享交流自己日間的花費，并在此基礎(chǔ)上分析哪些消費是合理的，哪些消費又是非理性的。此時，教師將合理消費這一概念引入學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生回顧實際生活去判斷和理解什么是合理消費并探究如何才能養(yǎng)成合理消費的良好習(xí)慣。如果脫離了實際，學(xué)生只能從字面上理解合理消費的概念，卻無法將其運用到生活中，也就達不到思想品德課堂教學(xué)的真實目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

在九年級思想品德課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中有意識的關(guān)注生活動態(tài)，并從中分析課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在生活中陶冶情操、提煉自身的素質(zhì)與品德。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的關(guān)注時政熱點，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成在生活中關(guān)注時事并在分析時事的過程中提升自我的意識與習(xí)慣。例如，教師要求學(xué)生在課后多關(guān)注新聞聯(lián)播或者在網(wǎng)上查閱相應(yīng)的時政新聞。有的學(xué)生挑選了具有一定故事情節(jié)的法制類節(jié)目，在觀看節(jié)目的過程中認識到我國是一個法治國家，只有懂法守法才能更好的維護自身的權(quán)益，以此提高生活質(zhì)量。

又如，學(xué)生在日常生活中從多種途徑關(guān)注與了解到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，并且根據(jù)自身的生活閱歷和積累探究實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。此時，學(xué)生產(chǎn)生了一定的探究欲，這就對課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)與支撐。在此前提下，教師調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動積極的參與到課堂教學(xué)中去探究什么是可持續(xù)發(fā)展，并研究如何在生活與學(xué)習(xí)中貫徹可持續(xù)發(fā)展策略。

教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注時事與社會熱點，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能進一步拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的距離，達到提高課堂教學(xué)水平的目的。

四、創(chuàng)設(shè)情境全面提升

創(chuàng)設(shè)生活化情境開展思想品德教學(xué)，其主旨是將課堂打造成為生動具體的情境，讓學(xué)生能夠從中獲得真實的體驗，并在其中自有的發(fā)表意見和想法，通過評判生活達到提高教學(xué)水平的目的。

以“理智面對學(xué)習(xí)壓力”這一課的課堂教學(xué)為例。教師創(chuàng)設(shè)出考試前后的情境，首先引導(dǎo)學(xué)生進入到考試前夕的情境中。教師可以利用合適的背景音樂渲染考試前的巨大壓力，讓學(xué)生再一次體驗考試前需要承受的壓力。學(xué)生感受到焦慮和恐懼，部分學(xué)生并沒有足夠的信心面對考試。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生分享考試前的心理狀態(tài)，并討論與交流自己的減壓方法。在此基礎(chǔ)上，教師再次創(chuàng)設(shè)考試結(jié)束后的情境，渲染出學(xué)生在未取得理想成績的背景與氣氛。

在具體的情境中，學(xué)生將獲得再一次體驗，這有助于學(xué)生深層次的理解和感悟，有利于學(xué)生去感受學(xué)習(xí)的壓力。在此基礎(chǔ)上，教師才能阻止學(xué)生更主動積極的分享如何理智的面對學(xué)習(xí)壓力，才能夠有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、從課堂回歸實踐

生活化教學(xué)的本質(zhì)是要回歸現(xiàn)實生活，要讓學(xué)生利用所學(xué)的知識用于生活、改善生活。因此，教師需要將九年級思想品德課堂教學(xué)回歸實踐，即引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中有意識的運用所學(xué)知識，并在其中進行提煉、總結(jié)與升華，達到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的終極目的。

在“承擔(dān)對社會的責(zé)任”的課堂教學(xué)中，教師教會學(xué)生辨證看待自己的權(quán)利與義務(wù)，同時也教導(dǎo)學(xué)生主動承擔(dān)對社會的責(zé)任。在這種背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂所獲用于實踐。例如，教師可以組織學(xué)生參與社會公益活動，如前往養(yǎng)老院看望老人、前往福利院幫助孤兒等等。其中，學(xué)生就通過實踐承擔(dān)了對社會的責(zé)任，這不但是一種難得的社會實踐體驗，更能讓學(xué)生在實踐過程中進一步理解自己的責(zé)任，使學(xué)生成為一名有責(zé)任心的公民。

又如，教師在課堂教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生保護環(huán)境。因此，教師組織學(xué)生從生活中的小事做起，并要求學(xué)生每周在課堂上分享自己所做的有利于環(huán)境的事情。此時，學(xué)生就可以從愛護水資源、不亂扔垃圾等多個方面做起，在生活小事里逐步落實保護環(huán)境的理念與意識。在實踐的過程中，學(xué)生才能將所學(xué)運用于生活，才能獲得更深刻的體驗并逐步提高自身的思想品德素質(zhì)。

六、結(jié)束語

總的來說，思想品德是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，它要求教師拉近課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)過程中有意識的總結(jié)與交流，通過反復(fù)的研究與討論提出更有針對性的生活化教學(xué)策略，以此推動思想品德課堂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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