趙巖

寧夏固原市原州區(qū)開(kāi)城鎮(zhèn)開(kāi)城小學(xué)

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探討

趙巖

寧夏固原市原州區(qū)開(kāi)城鎮(zhèn)開(kāi)城小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題是主要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題講解的過(guò)程中，要獲得良好的教學(xué)效果，就要采取一定的教學(xué)策略，以使小學(xué)生能夠?qū)?yīng)用題產(chǎn)生認(rèn)知并積極地探索各種解題途徑。本論文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略展開(kāi)研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從小學(xué)生的角度而言，由于數(shù)學(xué)思維能力不夠而在應(yīng)用題解題的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)關(guān)乎到小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，加之應(yīng)用題具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，應(yīng)用題教學(xué)是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

多年以來(lái)，中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中都延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些設(shè)定的實(shí)際性問(wèn)題，或者是使用數(shù)學(xué)模擬的方式解決實(shí)際生產(chǎn)生活中所存在的問(wèn)題。由于應(yīng)用題已經(jīng)被轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)框架，所以，各種數(shù)學(xué)條件都趨于理想化而不會(huì)存在矛盾問(wèn)題。但是，現(xiàn)實(shí)生活中的各種矛盾問(wèn)題無(wú)處不在，就會(huì)妨礙學(xué)生針對(duì)實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中的問(wèn)題利用數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題形式過(guò)于單一而讓小學(xué)生認(rèn)為只有在教師指導(dǎo)下的解題方法才是唯一正確的，而答案也只有一個(gè)。這就對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生了局限。基于此而設(shè)定的應(yīng)用題結(jié)構(gòu)也趨于完備而使得小學(xué)生容易在進(jìn)行應(yīng)用題解題的時(shí)候產(chǎn)生思維慣性。

其次，小學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)容與時(shí)代內(nèi)容不相符合，使得小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無(wú)法從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)對(duì)應(yīng)用題的內(nèi)容以理解，而僅僅是單純的解題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)容存在著滯后性，就會(huì)影響小學(xué)生的思維能力符合時(shí)代發(fā)展的要求，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義也就難以體現(xiàn)出來(lái)［1］。

再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中過(guò)于模式化。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是為數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中拘泥于教材內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)模式化，小學(xué)生將各種數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題模式作為公式來(lái)記憶，解決類(lèi)似的應(yīng)用題的時(shí)候就會(huì)套用這些解題方法而缺少知識(shí)遷移能力，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力就得不到很好的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力為主，因此，要指導(dǎo)小學(xué)生熟悉解題思路，并能夠在各種應(yīng)用題解題中做到靈活運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題之所以難解，是因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考規(guī)律。小學(xué)生都會(huì)明確在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，要運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算法則，按照運(yùn)算的步驟進(jìn)行推算。但是，應(yīng)用題與簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算有所不同，要能夠正確身體，在理解題意的同時(shí)從問(wèn)題出發(fā)對(duì)各種給出的條件充分利用。其中，注重對(duì)應(yīng)用題的內(nèi)容綜合性分析，根據(jù)給出的條件找出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)于善用于形象思維的小學(xué)生而言，這種運(yùn)用邏輯推理的解題方式是很難的，也相對(duì)抽象。數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)小學(xué)生的地位特點(diǎn)設(shè)計(jì)解題方法，并在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練。

首先，應(yīng)用題的讀題訓(xùn)練是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要求小學(xué)生要能夠?qū)?yīng)用題設(shè)定的情節(jié)以充分理解，知道已知條件的作用，條件與條件之間所存在的關(guān)聯(lián)性以及間接條件的運(yùn)用［2］。其次，是將應(yīng)用題中的重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，進(jìn)行判斷分析，理順相互之間的邏輯關(guān)系。針對(duì)無(wú)法構(gòu)成邏輯關(guān)系的，則要在已知條件中尋找間接條件。再次，就是采用畫(huà)圖的方法將應(yīng)用題已知條件的邏輯關(guān)系建立起來(lái)，使這些條件更為直觀，小學(xué)生可以從這些條件關(guān)系出發(fā)解題的途徑。最后，讓小學(xué)生將自己的解題思路理順后用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言陳述，其中所涉及到的原理和公式都要明確說(shuō)明。

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，采用這種教學(xué)模式，可以將抽象的數(shù)學(xué)解題思維轉(zhuǎn)向小學(xué)生所擅長(zhǎng)看到形象思維解題模式，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸地掌握數(shù)學(xué)邏輯思維模式的運(yùn)用，使得小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，合理地運(yùn)用了邏輯思維并確保解題思維的有序性。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中引入生活情境

應(yīng)用題，顧名思義，就是能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)生活中的各種問(wèn)題運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是以數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)為主，讓學(xué)生套用各種數(shù)學(xué)公式解決應(yīng)用題的問(wèn)題，而難以讓小學(xué)生從生活的角度對(duì)應(yīng)用題的內(nèi)容加以思考，當(dāng)然也無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力，就要引導(dǎo)小學(xué)生將自己所掌握的數(shù)學(xué)了知識(shí)與生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并將這些問(wèn)題量化為數(shù)學(xué)模式，然后應(yīng)用數(shù)學(xué)模式解決應(yīng)用題中的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，要掌握這種數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力是很難的［3］。這就需要數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中，將生活情境引入到課堂教學(xué)中，直到小學(xué)生通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的生活情境理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐漸地理順解題思路并應(yīng)用于應(yīng)用題計(jì)算中。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“比例應(yīng)用題”是主要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以掌握的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師可以將生活中的內(nèi)容引入到課堂中。比如，豆奶粉已經(jīng)成為很多小學(xué)生的日常生活飲品?？梢宰屝W(xué)生試著按照奶粉與水不同的比例沏豆奶粉，然后讓同學(xué)們品嘗不同之處。很多的學(xué)生就會(huì)明確，豆奶粉與水的比例低于1∶10，味道就會(huì)淡如白開(kāi)水，而豆奶粉與水的比例高于1∶4，奶味就會(huì)很濃，甚至所沖的豆奶粉已經(jīng)形成了糊狀。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，豆奶粉與水的比例為多好配合比才會(huì)沖出美味的豆奶呢。學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的口感體驗(yàn)回答。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題的目的并不在于讓學(xué)生的答案準(zhǔn)確，而是要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。最終，教師提出問(wèn)題，如果按照1∶8的比例調(diào)配豆奶粉，一杯白開(kāi)水為100克，應(yīng)該添加的豆奶粉量是多少呢？從而學(xué)生的解題思路就會(huì)明確。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生需要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如果數(shù)學(xué)思維模式是建立在理想條件下的，就會(huì)影響其對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的數(shù)學(xué)解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與生產(chǎn)生活相融，可以為小學(xué)生提供數(shù)學(xué)綜合解題思路而提高其數(shù)學(xué)思維能力。

［1］王寶紅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究［J］.中國(guó)校外教育（上旬刊），2013（10）∶38—38.

［2］聶卓霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2013（05）∶88—88