施安幫

福建石獅石光中學(xué)

傳感器在高中物理新課程教學(xué)中的應(yīng)用

施安幫

福建石獅石光中學(xué)

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，如何將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，成為全國(guó)乃至全世界共同關(guān)注的一個(gè)話題。在我國(guó)公布的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行物理教學(xué)的新要求，尤其是將傳感器，作為現(xiàn)代信息技術(shù)中發(fā)展較為迅速和成熟的一門技術(shù)，與物理關(guān)系較為緊密，將其運(yùn)用到物理教學(xué)中，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又跟上了時(shí)代發(fā)展的步伐。

傳感器；高中物理；教學(xué)；應(yīng)用

傳感器作為一種檢測(cè)裝置，收集和感受檢測(cè)到的信息，并能夠?qū)⑦@些信息，按照一定的科學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)換成電信號(hào)或其他所需形式的信息輸出，完成對(duì)信息的傳輸、處理、存儲(chǔ)、顯示、記錄和控制等。物理教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用傳感器對(duì)高中物理課程進(jìn)行講解，既能夠使學(xué)生感受現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的便捷，也創(chuàng)新了物理教學(xué)，促進(jìn)了物理教育教學(xué)的改革。

一、傳感器在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.運(yùn)用傳感器教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工具的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)工具比較落后，有的實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示和完成，即使能夠完成，其實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差也比較大。傳感器作為一種比較先進(jìn)的信息技術(shù)，具有精密、量程范圍更加廣，處理數(shù)據(jù)更加快速精確的優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到物理教學(xué)中，能夠完成更多的物理實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)成功率更高，并且實(shí)驗(yàn)效果更佳，更貼近于理論知識(shí)，從而優(yōu)化物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程，提高教學(xué)效率。

2.運(yùn)用傳感器教學(xué)能夠使暫態(tài)實(shí)驗(yàn)?zāi)袒?/p>

在物理教學(xué)中，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象太快、效果太差，使學(xué)生不能更加清楚直觀的進(jìn)行觀察，影響學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其所涉及的物理重難點(diǎn)知識(shí)的理解。對(duì)于一些物理概念，學(xué)生學(xué)的比較模糊，對(duì)物理知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，不利于學(xué)生后續(xù)的對(duì)于物理知識(shí)甚至于物理有關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用傳感器教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中物理比較枯燥、難懂，運(yùn)用傳感器進(jìn)行物理現(xiàn)象的演示，并加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用傳感器進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更好的理解一些物理現(xiàn)象，并透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，加深并鞏固學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課程的愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、傳感器在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.傳感器與物理教材結(jié)合

對(duì)于物理教材上的一些知識(shí)，有時(shí)候需要通過(guò)復(fù)雜的、學(xué)生不易完成的實(shí)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生不需要親自進(jìn)行操作。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，老師在課堂上進(jìn)行親自演示或播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理并歸納物理知識(shí)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)尤其是一些物理概念的理解，為將來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.將傳感與物理實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合

對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠完成且有條件完成的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程要求，教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行完成，使學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，掌握和理解實(shí)驗(yàn)所涉及到的物理知識(shí)，感受傳感器所帶來(lái)的便攜，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.增加關(guān)于傳感器的物理知識(shí)測(cè)試

在用傳感器進(jìn)行教學(xué)后，要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。這樣，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固運(yùn)用傳感器學(xué)到的物理知識(shí)，而且還能夠找到學(xué)生運(yùn)用傳感器學(xué)習(xí)的短板以及運(yùn)用傳感器進(jìn)行教學(xué)的不足，使教師著重完善運(yùn)用感受器進(jìn)行物理教學(xué)的方法。

三、傳感器在高中物理教學(xué)中的實(shí)例

1.教學(xué)內(nèi)容：勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例—自由落體（魯科版必修一高中物理3.3）。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)演示，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握并了解自由落體的特點(diǎn)以及自由落體運(yùn)動(dòng)位移隨時(shí)間變化的規(guī)律；

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)自由落體，培養(yǎng)學(xué)生的推理概括能力；

情感目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)演示，歸納并總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)位移隨時(shí)間變化的規(guī)律。

4.教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)演示，歸納并總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)位移隨時(shí)間變化的規(guī)律

5.教學(xué)工具：位移傳感器、計(jì)算機(jī)、粉筆。

6.教學(xué)過(guò)程

通過(guò)復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的勻變速直線內(nèi)容導(dǎo)入新課→通過(guò)粉筆頭自然下落現(xiàn)象，了解什么是自由落體→總結(jié)自由落體的特點(diǎn)→通過(guò)比較輕的物體和重的物體下降快慢，引起學(xué)生自由落體運(yùn)動(dòng)位移隨時(shí)間怎樣變化的疑問(wèn)→組裝位移傳感器，教師演示自由落體運(yùn)動(dòng)，計(jì)算機(jī)軟件更加準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→引導(dǎo)學(xué)生推出自由落體位移與時(shí)間的關(guān)系→教師補(bǔ)充、總結(jié)、歸納這節(jié)所學(xué)知識(shí)→課后練習(xí)并鞏固所學(xué)到的物理知識(shí)

總而言之，傳感器，這種與物理知識(shí)關(guān)聯(lián)緊密的先進(jìn)技術(shù)，運(yùn)用到物理新課程教學(xué)中是社會(huì)發(fā)展的必然。傳感器在物理教學(xué)上的適當(dāng)應(yīng)用，豐富了物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的理解，從而增加了學(xué)生的物理知識(shí)，拓展了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的綜合能力。而這，不僅是身為物理教師的責(zé)任，也是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任。

［1］孫波.傳感器在高中物理新課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.物理教學(xué)探討，2009，27（340）∶75-78.

［2］李清霞.物理課改現(xiàn)狀和存在問(wèn)題簡(jiǎn)要分析［J］.科技信息，2011（22）.