李煒煜，魏秀維，聶美霞，甘華叢，梁建周

廣西梧州市蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)中心校

小學(xué)語文分組合作學(xué)習(xí)的探究

李煒煜，魏秀維，聶美霞，甘華叢，梁建周

廣西梧州市蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)中心校

分組合作學(xué)習(xí)是班級(jí)授課制背景下一種新型的互助學(xué)習(xí)模式，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂上分組合作學(xué)習(xí)的模式越來越受教師們青睞。在小學(xué)語文課堂上，恰當(dāng)?shù)姆纸M形式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)語文；分組合作學(xué)習(xí)

一、分組合作學(xué)習(xí)的定義

所謂分組合作學(xué)習(xí)，是將班級(jí)分成若干小組進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展［］。分組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

二、分組合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究

如今，班級(jí)授課制雖為語文課堂教學(xué)的組織形式，但是存在許多弊端。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，專家學(xué)者們紛紛提出自己的理論，而基于合作學(xué)習(xí)、人本主義、群體動(dòng)力學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等理論學(xué)習(xí)的分組合作學(xué)習(xí)被廣泛關(guān)注。在胡小勇、李閆莉和徐旭輝合作的《優(yōu)化分組合作學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略》論文中提倡教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者提供了理論基礎(chǔ)［］。朗（Long）和波特（Porter）的Group Work中關(guān)于分組合作學(xué)習(xí)的論述，通過實(shí)踐，明確在教學(xué)中使用分組合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生使用語言的機(jī)會(huì)，通過營造一種輕松自如的氣氛來降低學(xué)生對(duì)語言使用的焦慮感，因而提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力［3］。王坦在《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》一書中闡述了合作學(xué)習(xí)的分組合作學(xué)習(xí)，以“合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋補(bǔ)救”的形式呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，其中以分組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭意識(shí)的效果，這更進(jìn)一步闡述分組合作學(xué)習(xí)的積極效果［4］。

三、分組合作學(xué)習(xí)的形式

在小學(xué)語文中，主要以異質(zhì)分組的形式分組。異質(zhì)分組則是把家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性別、智力、性格、個(gè)性等不相同的學(xué)生編成一個(gè)小組，即混合小組。異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中則產(chǎn)生了積極的效果。教師主要把同等水平的學(xué)生分成一個(gè)小組，在組員中選擇一個(gè)小組長，然后分配任務(wù)，合作小組共同完成任務(wù)。由于分組合作學(xué)習(xí)的模式是一種新穎的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力也發(fā)揮了極大作用。（1）優(yōu)秀學(xué)生在小組里起到榜樣模范的作用，帶領(lǐng)組員一起完成任務(wù)。（2）一般說來，在異質(zhì)小組里，優(yōu)秀生多是小組長。優(yōu)秀生在教師的教育指引下，積極主動(dòng)地幫助學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，齊頭并進(jìn)。（3）在異質(zhì)小組里，盡管每個(gè)人各方面都存在差異，但是，為了小組的榮譽(yù)，大家都會(huì)互相理解、尊重、溝通與諒解。（4）異質(zhì)小組中，每個(gè)成員的知識(shí)構(gòu)成不同，這就使他們的思維方式也不一樣但是，在交流與生活中，他們互相取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)彼此之間的不足。（5）在異質(zhì)分組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)了“雙贏”的學(xué)習(xí)效果，低成就的學(xué)生得到了伙伴的幫助輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績提高；而優(yōu)秀生在幫助指導(dǎo)過程中也使自己的知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)異。

四、分組合作學(xué)習(xí)的重要性

首先，分組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。在語文課堂上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有助于表達(dá)能力的提高。

（1）分組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，給學(xué)生以新穎的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，去嘗試。這種教學(xué)模式達(dá)到了成員之間相互交流，彼此尊重，共同分享成功的效果。

（2）分組合作學(xué)習(xí)的方法有助于提高學(xué)生的邏輯思維和增強(qiáng)推理能力的縝密性。與此同時(shí)，在激烈的競爭中，也提高了小組的競爭意識(shí)，加強(qiáng)了組員之間的合作，更具默契以及競爭力，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。成員之間互相表達(dá)自己的想法，有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

（3）小組成員有著共同的期望和目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，為集體而努力，為集體榮譽(yù)而奮斗，形成了一股共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的積極學(xué)習(xí)正能量。

其次，分組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及能力。

（1）伙伴之間互相合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，創(chuàng)造了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活躍創(chuàng)造了條件。不同思維方式的碰撞，交融，最終達(dá)到1+1＞2效果。

（2）合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，是老師又是聽眾。組員勇敢積極發(fā)表意見，活躍大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這樣的學(xué)習(xí)方式既提高了解題效率，也增強(qiáng)小組的合作學(xué)習(xí)能力。

（3）在語文課堂上，分組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式大大提高了學(xué)生之間的合作意識(shí)。盡管不同小組之間有競爭，但同組學(xué)生為了本集體的榮譽(yù)，會(huì)盡情愉快地進(jìn)行競爭，也會(huì)一起分享到成功的喜悅，分享獲得知識(shí)的快樂。

五、總結(jié)

在小學(xué)語文課堂上，采取分組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)于學(xué)生各方面的提高都要很大的幫助。①分組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，責(zé)任感，合作能力。②分組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。③分組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成競爭意識(shí)。④分組合作學(xué)習(xí)的成果共享，能促使學(xué)生收獲更多。

［1］王秀玉.如何優(yōu)化分組合作學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教育，2011.13（Z1）∶45

［2］胡小勇，李閆莉，徐旭輝.優(yōu)化分組合作學(xué)習(xí)效果的時(shí)間策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009（1）

［3］Long，M.H.And Porter，P.A.Group Work，interlanguage，talk and second language acquisition.［M］.TESOL Quarterly，1985（2）∶207-228.

［4］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：中國人事出版社，2002

［5］王雪燕.分組合作學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（02）∶93-94