呂業(yè)清，谷強(qiáng)

海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

臺(tái)灣與海南高職院校校企合作教學(xué)模式比較

呂業(yè)清，谷強(qiáng)

海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

海南高職院校11所，在校生達(dá)到7萬多人，專兼職教師達(dá)到5千多人，對(duì)于年均考生只有5萬多人的海南來說，高職教育在海南起到了相當(dāng)重要的作用。盡管從數(shù)量來看海南高職教育舉足輕重，然而從質(zhì)量來看，海南高職教育與臺(tái)灣等其他地區(qū)高職教育還有不少的差距。本文將從臺(tái)灣與海南校企合作對(duì)比中探討海南校企合作存在的問題以及解決辦法。

校企合作；比較

注：海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目HJJG2013-48。

2016年海南高職院校11所，在校生達(dá)到7萬多人，專兼職教師達(dá)到5千多人，對(duì)于年均考生只有5萬多人的海南來說，高職教育在海南起到了相當(dāng)重要的作用。盡管從數(shù)量來看海南高職教育舉足輕重，然而從質(zhì)量來看，海南高職教育與臺(tái)灣等其他地區(qū)高職教育還有不少的差距。

一、臺(tái)灣與海南高職院校校企合作教學(xué)模式比較

臺(tái)灣高職院校以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整其高職教育。臺(tái)灣區(qū)高職院校通過產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人格教育、優(yōu)質(zhì)校園建設(shè)、信息化學(xué)習(xí)及國(guó)際接軌等方面的全面發(fā)展，培育出具備專業(yè)技能、人格高尚的企業(yè)人才。臺(tái)灣高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向來決定學(xué)生教學(xué)模式，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)模式發(fā)生了改變，從業(yè)技能指標(biāo)成為學(xué)生考核指標(biāo)。把學(xué)生就業(yè)能力成為學(xué)學(xué)生成績(jī)考核模式，讓高職院校與企業(yè)的合作更加緊密，實(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

海南正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，新興高端服務(wù)業(yè)將成為海南重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。海南高職院并沒有將海南產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展融入到教學(xué)之中，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置限制了海南高職教育對(duì)海南經(jīng)濟(jì)的參與度。海南高職教育應(yīng)該通過與企業(yè)的緊密合作，在教學(xué)模式上適應(yīng)海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，使高職畢業(yè)生從業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

二、大陸與臺(tái)灣地區(qū)高職院校校企合作方式比較

臺(tái)灣高職院校通過輪調(diào)制實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的合作辦學(xué)，企業(yè)承擔(dān)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)工作，學(xué)校制定人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案并實(shí)施課程教學(xué)。輪調(diào)制即學(xué)校把把同年級(jí)同專業(yè)學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓學(xué)生在校園和企業(yè)之間進(jìn)行輪流上課與實(shí)習(xí)，這樣企業(yè)保證始終有一個(gè)小組的同學(xué)在企業(yè)實(shí)習(xí)，不影響企業(yè)的正常經(jīng)營(yíng)，學(xué)校始終有部分同學(xué)參加學(xué)習(xí)。隨著輪調(diào)制在臺(tái)灣高職院校與企業(yè)的運(yùn)行，促進(jìn)了高職院校對(duì)適應(yīng)企業(yè)需求的高精技術(shù)人才的培養(yǎng)。海南高職院校通常采取畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，課程實(shí)習(xí)等校企合作模式，由于實(shí)習(xí)人員的短期性與不固定性，企業(yè)不愿與高職院校深入合作。

三、臺(tái)灣與海南高職院校校企合作的課程建設(shè)比較

臺(tái)灣高職院校課程內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，拓展學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)。以人為本進(jìn)行課程建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生人文價(jià)值觀。臺(tái)灣高職院校課程建設(shè)兼顧學(xué)生短期職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)和長(zhǎng)期職場(chǎng)管理能力培養(yǎng)。

臺(tái)灣高職院校重視專業(yè)群設(shè)計(jì)，根據(jù)企業(yè)崗位需求，將高職專業(yè)進(jìn)行專業(yè)群組合，并以專業(yè)群來進(jìn)行相對(duì)統(tǒng)一的課程培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。海南高職院校課程設(shè)計(jì)方案，沒有充分引入企業(yè)的參與導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)，影響人才培養(yǎng)效果。海南高職院校的課程建設(shè)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)，在課程建設(shè)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為其課程設(shè)置重點(diǎn)，注重課程實(shí)用性，追求當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)沒有得到高職院校的重視。

四、大陸與臺(tái)灣地區(qū)高職院校校企合作的師資建設(shè)比較

臺(tái)灣高職院校對(duì)于教師能力與學(xué)歷水平同等重視，許多院校教師博士化，更多引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)歷的教師。為持續(xù)提升教師教學(xué)水平的，臺(tái)灣高職院校鼓勵(lì)教師作訪問學(xué)者。海南高職院校重視師德教育，高職教師對(duì)于政治立場(chǎng)、世界觀、人生觀與價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)乃剑⒃诖嘶A(chǔ)上形成現(xiàn)代的職業(yè)教育理念。雙師資格是海南高職院校必備要求。海南高職院校要求教師既要具備一定的學(xué)歷資質(zhì)又要具有職業(yè)資格，通過雙師資格要求確保高職學(xué)生能力培養(yǎng)符合用人單位的需求。

五、海南高職校企合作途徑

1.校企合作機(jī)制體制創(chuàng)新

海南省政府要出臺(tái)校企合作機(jī)制體制激勵(lì)政策。鼓勵(lì)企業(yè)參與高職院校職業(yè)教育，為高職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的崗位，為教師實(shí)踐提供必要條件，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供必要的報(bào)酬，建立海南省職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)體系。通過校企合作將把行業(yè)規(guī)范職業(yè)道德逐步深入到高職教育中去。

完善高等院體制機(jī)制，制定高職教育體制機(jī)制章程，提高高職院校管理水平。在專業(yè)設(shè)置、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面實(shí)行高職院校辦學(xué)自主權(quán)，將高職院校逐步推向市場(chǎng)。實(shí)行高職院校管理人員聘任制改革。實(shí)行高職院校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

2.建立校企合作的職教集團(tuán)制度。

通過校企合作整合多方資源，建立校企合作的職教集團(tuán)，推動(dòng)企業(yè)將車間延伸到高職院校，高職院校將教學(xué)延伸到企業(yè)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)該成為具有實(shí)際工作的場(chǎng)所，企業(yè)的車間應(yīng)該成為學(xué)校的實(shí)習(xí)平臺(tái)。建立符合企業(yè)規(guī)范的職教集團(tuán)，完善企業(yè)董事會(huì)制度，將高職教育與企業(yè)資源有效結(jié)合在一起，既推動(dòng)企業(yè)技術(shù)更新又提高高職教育學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.改善高校與企業(yè)校企合作模式

通過校企合作企業(yè)專家與學(xué)校教師共同制定教學(xué)培養(yǎng)方案，使高職院校的教學(xué)培養(yǎng)方案適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。通過輪訓(xùn)制將學(xué)生分成兩個(gè)小組，部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，另一部分同學(xué)留在學(xué)校接受理論教育，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間后兩個(gè)小組進(jìn)行互換，這種輪訓(xùn)制校企合作模式既能滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的要求又能把高職院校學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高端技術(shù)人才。

［1］白宗新，湯厚寬.國(guó)外中高等職業(yè)教育銜接之比較研究［J］.江蘇高教，2001（4）.

［2］研究發(fā)展處.德明財(cái)經(jīng)科技大學(xué)2010年產(chǎn)學(xué)合作研發(fā)專刊［J］.2011年3月版.

［3］袁熙腸.中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展歷程研究［M］.北京理工大學(xué)出版社，2003年版.

［4］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［5］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號(hào)）.

［6］陳解放.合作教育的理論及其在中國(guó)的實(shí)踐［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

［7］黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考［J］.職教論壇，2004.