劉元

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

試論高職院校輔導(dǎo)員工作考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

劉元

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

高職院校輔導(dǎo)員隊伍是高職院校教育工作中的主力軍，是高職院校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的主干力量，也是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。為了全面提高輔導(dǎo)員的工作能力和水平，推動高職院校輔導(dǎo)員工作快速發(fā)展，必須建立輔導(dǎo)員工作的考核指標(biāo)體系。高職院校輔導(dǎo)員考評評價工作不僅關(guān)系到整個輔導(dǎo)員隊伍的綜合水平，對學(xué)生的教育效果也有非常直接的影響。高校輔導(dǎo)員工作涉及到方方面面，如何全面認(rèn)識自身的工作，采取什么的方式進(jìn)行考核，如何構(gòu)建一個科學(xué)有效、操作方便的考核評價體系，是高職院校工作中的難題，也是本文研究的重點(diǎn)。

輔導(dǎo)員；工作考核；指標(biāo)體系；高職院校

一、高職院校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀

高職院校輔導(dǎo)員處于學(xué)生工作的第一線，是學(xué)生思想教育政治工作的中堅力量，是高職院校管理團(tuán)隊的重要組成部分。但由于現(xiàn)在很多高職院校管理體制不暢通等種種原因，使得這種隊伍的出現(xiàn)了諸多問題，嚴(yán)重影響正常的教育工作的開展。

長期以來，由于高職院校對于輔導(dǎo)員的評價審核更多的圍繞著科研和教學(xué)，加上輔導(dǎo)員工作本身非?，嵥?，工作成果見效也非常慢，特別是很多輔導(dǎo)員對于自身的角色定位是不明確的，甚至出現(xiàn)了“認(rèn)為自己僅僅是學(xué)生的管理員，將輔導(dǎo)員這個職位僅僅當(dāng)成一個事業(yè)上的跳板”的不良心理，這種不正確的角色定位一方面導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定，人才的流失，另一方面也使得輔導(dǎo)員在具體的工作中忽略學(xué)生的政治思想教育，心理輔導(dǎo)與人生規(guī)劃導(dǎo)向等重要工作。

二、高職院校輔導(dǎo)員工作考核指標(biāo)體系建立的意義

高職院校的輔導(dǎo)員，工作大致都會覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，他們的崗位職責(zé)非常瑣碎，不僅僅包括學(xué)生的日常行為管理，學(xué)生的教授教學(xué)職責(zé)，還包括學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和人生規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生的價值觀人生觀的正確導(dǎo)向等等。高職院校的輔導(dǎo)員是個特殊的職業(yè)，他們即是“傳道、授業(yè)、解惑”的教育工作者，也是學(xué)生思想教育的工作者，更要承擔(dān)起人類靈魂的工程師，其工作職責(zé)和工作方法其實(shí)有別于任課老師。

那么，當(dāng)我們從高職院校輔導(dǎo)員的工作主要職責(zé)進(jìn)行量化的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，沒有一個科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)對他們的工作進(jìn)行考核，高職院校輔導(dǎo)員的工作就成了良心活，一旦他們不作為、不盡責(zé)，學(xué)生的成長成才之路就會出現(xiàn)問題。因此，挖掘高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的規(guī)律，弄清楚輔導(dǎo)員的角色定位和職責(zé)特點(diǎn)，盡快建立起科學(xué)合理有效的輔導(dǎo)員考核評價指標(biāo)體系，是非常有必要的，也是對于高職院校教學(xué)工作的開展非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

科學(xué)合理的考核評價指標(biāo)體系，即能夠從整體上把控輔導(dǎo)員隊伍的基本素質(zhì)和綜合水平，為加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供有效準(zhǔn)確的依據(jù)，又能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員們明細(xì)自己的角色定位和職責(zé)范圍，找出自己工作中不完善的地方，從而有針對性的提高自己的工作成效，達(dá)到教學(xué)育人的效果。

三、高職院校輔導(dǎo)員工作考核指標(biāo)體系建立的實(shí)施

（一）考核標(biāo)準(zhǔn)定性和定量相結(jié)合

由于輔導(dǎo)員工作成效難以量化，在質(zhì)和量上難以進(jìn)行比較，那么無論是短期效果和長期效果，還是有形成果與無形成果，都非常難以表現(xiàn)?；诖朔N原因，高職院校輔導(dǎo)員考核評價體系必須具體量化到輔導(dǎo)員的每一項工作職責(zé)，體系指標(biāo)項必須有針對性，形成明確的制度，并且定期進(jìn)行，同時還需要重視具體執(zhí)行中的可操作性。

解決這種困難的唯一途徑就是必須針對各項工作，建立合理的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者目標(biāo)，以此為后期進(jìn)行具體的評價考核提供依據(jù)。堅持定性和定量相結(jié)合，以定量為主，將考核工作與標(biāo)準(zhǔn)都數(shù)據(jù)化，以此來保證評價結(jié)果客觀公正［1］。設(shè)計高職院校輔導(dǎo)員工作評價指標(biāo)，應(yīng)該圍繞四項主要任務(wù)的落實(shí)——即學(xué)生的心里健康教育，學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)，輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)，學(xué)生的思想政治教育四項任務(wù)。在具體的操作過程中，將四個系統(tǒng)十二項指標(biāo)按照A、B、C、D四個級別進(jìn)行區(qū)隔，其中定性的考核項采用定級的方法，分為優(yōu)、良、中、差；而對于定量的項目采用分?jǐn)?shù)制、最終的考評結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不及格四個級別。與此同時，設(shè)立四個核心指標(biāo)——學(xué)生就業(yè)率，工作廉潔，重大違紀(jì)，惡性事件發(fā)生，如果沒有達(dá)到核心指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，一票否決［2］。

在體系的形式上，可以參照高校教職工的年度考核，與年度考核同步或者說以教學(xué)中的階段性時間線為單位單獨(dú)進(jìn)行。

（二）避免重結(jié)果輕過程

在考評過程中，要避免緊盯工作結(jié)果，而忽視工作過程的情況。其實(shí)，輔導(dǎo)員的工作過程比工作結(jié)果更有意義，輔導(dǎo)員的工作是長期性的，必須用全面的目光進(jìn)行審視，所以在構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員評價指標(biāo)體系時，即要遵循黨的教育方針，又要考慮到輔導(dǎo)員工作的實(shí)際情況，工作結(jié)果和工作過程同步考核，近期效果和長遠(yuǎn)效應(yīng)都要重視。

所以考評體系不可以僅僅盯著教師們的工作結(jié)果，而是應(yīng)該建立一種長期性的輔導(dǎo)員工作督導(dǎo)機(jī)制。這項機(jī)制的執(zhí)行可以由學(xué)生綜合管理部門牽頭，定期或者不定期得走訪學(xué)生、考察分析。及時有效的發(fā)現(xiàn)問題，這對建立健全高職院校院系二級學(xué)生管理模式是非常行之有效的措施。

結(jié)語

總之，在知識經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治工作，就要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員“導(dǎo)”的角色定位，創(chuàng)造條件，提高他們的主動性和創(chuàng)造性［3］。建立了考核評價指標(biāo)體系之后，我們才能科學(xué)客觀的掌握輔導(dǎo)員的工作，找出他們工作中存在的問題，而基于考核評價體系中的獎懲制度，把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)做科學(xué)量化，這樣不僅僅能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員工作水平的提高，還能夠有效得提高他們工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作大跨步。

［1］梁小芳.論高職院校輔導(dǎo)員績效考核指標(biāo)體系的完善策略［J］.企業(yè)科技與發(fā)展，2015，05∶115-116+120.

［2］易善安，徐瑩.高職院校輔導(dǎo)員績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2015，26∶59-61.

［3］田竹，王夏.高職院校輔導(dǎo)員績效考核體系構(gòu)建［J］.統(tǒng)計與管理，2014，07∶146-147.