梁梅甘肅省蘭州市蘭州理工大學(xué)附屬中學(xué)

和諧課堂教學(xué)內(nèi)容初探

梁梅
甘肅省蘭州市蘭州理工大學(xué)附屬中學(xué)

課堂和諧，才會(huì)有明媚的春光。我們的教學(xué)呼喚和諧。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要教什么？隨著本人教學(xué)實(shí)踐的深入，我越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到就是教會(huì)學(xué)生五種表達(dá)方式。因此我對(duì)初中三年人教版關(guān)于寫人的文章做了一個(gè)大致的梳理，并以描寫教學(xué)為例談?wù)剺?gòu)建語(yǔ)文和諧課堂在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上個(gè)人的看法及教學(xué)實(shí)踐。

人民教育出版社出版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”共六冊(cè)，一百八十篇課文，大致有44篇寫人的文章，占了近四分之一的比例，可見初中階段學(xué)生應(yīng)掌握好描寫這一表達(dá)方式。

那么，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)注意些什么呢？

一、教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的生活實(shí)際

講《雷電頌》《海燕》等文章，從描寫中分析雷電、海燕的形象，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能從咆哮、劈開、爆炸、穿、直沖、大笑、號(hào)叫、飛舞等詞中概括出偉大的力量、勇敢的先驅(qū)之特點(diǎn)，甚至在課堂上我都覺難以再用什么語(yǔ)言來(lái)總結(jié)概括。文中的描寫，只需一點(diǎn)就明白了。怎樣實(shí)現(xiàn)“體會(huì)在生動(dòng)的描寫中塑造形象”的教學(xué)目標(biāo)？這時(shí)，一篇小練筆給了我極大的啟發(fā)?！罢?qǐng)你對(duì)某位老師進(jìn)行肖像描寫，注意寫出人物的外貌特點(diǎn)和自己真實(shí)的感受，不超過200字”。學(xué)生的創(chuàng)作熱情出乎我的意料，學(xué)習(xí)交流時(shí)，同學(xué)們會(huì)心地點(diǎn)頭、微笑地示意、專注地聽讀、積極地討論，課堂里充滿了快樂的氣息，我自己也深深地感受到語(yǔ)文課的魅力。

“一頭輕靈飄逸的短發(fā)，外加一身干凈利落的運(yùn)動(dòng)裝，我們的語(yǔ)文老師便這樣顛覆了我原本對(duì)語(yǔ)文老師的印象。她聲音明朗而響亮地告知我們她的姓名，且拿起粉筆轉(zhuǎn)過身鏗鏘有力地在黑板上寫下她的名字。這時(shí)我完全被她強(qiáng)大的氣場(chǎng)所壓迫，一口大氣都不敢出。待他轉(zhuǎn)過身來(lái)，我看到小麥色的臉上一雙格外引人注意的大眼睛。每當(dāng)她環(huán)顧四周時(shí)，都像一座燈塔，一覽無(wú)余，不放過任何一個(gè)角落?！?jiǎn)直如同一位運(yùn)動(dòng)員，時(shí)刻在講臺(tái)這方賽場(chǎng)上拼搏著?！彼麄兊睦蠋煛?，就站在他們的身邊；聽到就坐在他們中間的同學(xué)寫的他們?nèi)绱耸煜さ睦蠋?，那?zhǔn)確的描寫與概括是多麼鮮活的學(xué)習(xí)成果的展示，”親切”喚起了學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)創(chuàng)作渴望。這樣的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑有效地夯實(shí)了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容源自生活，學(xué)生才感興趣，他們的創(chuàng)造力也驚人。打開生活的活水，學(xué)生求知的欲望被激發(fā)起來(lái)了，語(yǔ)文才會(huì)美起來(lái)！所以教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，滿足孩子的情感需要。

二、教學(xué)目標(biāo)要有梯度，有層次差異

一定要統(tǒng)籌兼顧本單元、本學(xué)期的整體目標(biāo)，要在語(yǔ)文總體目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)的統(tǒng)攝下，規(guī)劃和設(shè)計(jì)各課的教學(xué)目標(biāo)，真正做到一課一得，心中有整體，眼里有個(gè)體。在描寫這個(gè)表達(dá)方式的教授中我想分三步：初一重在引導(dǎo)學(xué)生通過找文中的描寫概括人物的性格，既而學(xué)會(huì)描寫；初二重在分析文章選擇典型的材料來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，既而學(xué)會(huì)選材料，寫好細(xì)節(jié)；初三重在運(yùn)用對(duì)比、襯托、環(huán)境描寫、穿插議論抒情等方法寫好一個(gè)人物。

比如《王幾何》、《列夫托爾斯泰》側(cè)重在外貌描寫；《秋天的懷念》《孔乙己》側(cè)重在動(dòng)作描寫；《我的叔叔于勒》《威尼斯商人》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《莊子與惠子游于濠梁》側(cè)重在語(yǔ)言描寫；《背影》《老王》《臺(tái)階》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》側(cè)重在細(xì)節(jié)描寫；《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》側(cè)重在選材；《孤獨(dú)之旅》側(cè)重在環(huán)境描寫；《故鄉(xiāng)》《變色龍》側(cè)重在對(duì)比映襯上，這樣的訓(xùn)練可使教學(xué)避免盲目、混亂。造成同類題材，各課知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，失去了單元總體目標(biāo)的層次感和系統(tǒng)性。

三、教學(xué)目標(biāo)不宜過多，要深入下去

新課程的三維目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度而不是三個(gè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)外貌描寫，就不能只學(xué)那一兩句話，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。就要帶領(lǐng)學(xué)生讀外貌，明確外貌描寫的范圍；察外貌，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)；自覺的運(yùn)用，寫外貌。這樣才能達(dá)到掌握外貌描寫的知識(shí)。這時(shí)教師需在課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充大量的語(yǔ)料。如學(xué)完《列夫托爾斯泰》中對(duì)人物的描寫后，學(xué)生遠(yuǎn)不能掌握外貌描寫的知識(shí)，那么，教師就要再補(bǔ)充外貌描寫的好例子：

“五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且洗盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”。

“一輪”突出了祥林嫂形同枯木的生命和思想狀態(tài)。

“他有飽學(xué)之士的那種堅(jiān)韌、油光刷亮的膚色，一只相當(dāng)大的鼻子架著一副眼鏡，微微花白的腮須。他最喜歡棱起一只眼睛，并且用上嘴唇包著下嘴唇，因此他的話常叫人聽不清?！?/p>

英國(guó)作家約翰高爾斯華綏刻畫了一個(gè)皇家法律顧問德里麥，是一個(gè)剛愎自用、粗俗無(wú)能的人，卻用身居要職，氣勢(shì)上往往咄咄逼人，目空一切，“棱”正彰顯了這一特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)。

還有《紅樓夢(mèng)》中對(duì)王熙鳳、林黛玉、賈寶玉的外貌描寫，左拉對(duì)鐵匠的描寫等。

在這些閱讀與賞析中教學(xué)生積累如寫眼睛的詞匯：目光如炬、明眸善睞、顧盼生輝、媚眼如絲、炯炯有神、淚光點(diǎn)點(diǎn)、睡眼惺忪、酔眸微醺、雙瞳剪水、柳眉杏眼等詞。

學(xué)會(huì)抓住人物的外貌特點(diǎn)寫人，如頭發(fā)微卷，性格一般隨和外向；頭發(fā)直豎，性格一般倔強(qiáng)耿直；頭發(fā)順滑，性格一般謹(jǐn)慎乖巧。當(dāng)然目光更能反映人物的性格，目光如炬，性格正直思想敏銳；雙眼微瞇，性格狡猾精明；眼睛恍惚，性格慵懶懦弱；眼神飄忽不定，不敢直視別人的，性格內(nèi)向靦腆不自信——只有從眾多的材料中，在反復(fù)的訓(xùn)練中學(xué)生才能真正在老師有序的引導(dǎo)中學(xué)懂并掌握外貌描寫的知識(shí)。