李佩君

摘要：以自主開發(fā)的《我得Word》移動應(yīng)用為學習工具，建構(gòu)創(chuàng)新型大學公共英語詞匯教學模式。建構(gòu)過程主要包括：定義英語詞匯移動教學模式；確立英語詞匯移動學習目標；完成英語詞匯移動教學設(shè)計；改革英語詞匯移動教學模式下的學習評價。通過這一教學模式的構(gòu)建，希望能夠?qū)Υ髮W公共英語課的數(shù)字化改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：移動應(yīng)用；公共英語；詞匯；教學模式

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0139-03

一、引言

教育部在近年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，到2020年需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，其中明確提出了“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”和“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)（教育部，2012：3）[1]。筆者試圖借助教育信息化這一契機，以智能手機和平板為代表的移動應(yīng)用終端為工具，在英語教學中推行把移動應(yīng)用終端融合到學習中的新型學習模式——移動學習（Mobile-Learning）。

英語單詞的學習和鞏固可以充分使用碎片化的時間進行，較其他移動學習的切入點更為易行，故筆者針對公共英語單詞的移動學習在下文進行初步的嘗試。筆者整合學院技術(shù)資源，組建開發(fā)團隊自主開發(fā)了與教材相配套的《我得Word》手機移動應(yīng)用，學習者可通過二維碼或網(wǎng)址下載安裝該APP，即可進行教材詞匯的移動學習。建構(gòu)移動應(yīng)用為工具下的大學公共英語詞匯教學模式，可以使以智能手機為代表的移動應(yīng)用終端輔助英語詞匯教學。

二、移動應(yīng)用的教學模式建構(gòu)

移動應(yīng)用的教學模式建構(gòu)，目的是為了激發(fā)學生學習興趣和提高學習能力，讓學生能通過智能移動終端上的移動應(yīng)用系統(tǒng)進行自主學習。通過開發(fā)多種英語學習渠道，讓學生尋求最適合自己的學習形式，促進學習型校園的形成（伍洪梅，2013：33）[2]。

（一）英語詞匯移動教學模式

建構(gòu)主義的教學模式要求：學習總是要涉及學生原有的知識經(jīng)驗，并利用這些經(jīng)驗來理解和建構(gòu)新的知識（李曙文、張麗麗，2007：227）[3]。高職的學生英語基礎(chǔ)參差不齊：一些學生基礎(chǔ)英語單詞全然不會；而部分學生則能掌握單詞的讀音和大量的拼寫、用法等。所以，教師需要學生在學習的過程中自我構(gòu)建個性化的英語詞匯學習模式。

詞匯移動教學模式是建立在與傳統(tǒng)教學模式相長的基礎(chǔ)之上，集其所長、避其所短，讓學習者利用移動應(yīng)用的聽、讀等功能掌握英語詞匯，養(yǎng)成英語詞匯學習的良好習慣，促進學生英語詞匯的使用和語言歸納總結(jié)能力的提高。

（二）英語詞匯移動學習目標

根據(jù)所在學院英語課程的整體教學目標，筆者設(shè)立英語詞匯移動學習目標，主要包括：

1熟練使用移動應(yīng)用能力

高等教育不僅僅是知識型的教育，更是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)、提高學生可持續(xù)發(fā)展能力的工具教育。學生不僅要熟練掌握《我得Word》移動應(yīng)用學習，還要通過這種學習方式探索利用網(wǎng)絡(luò)上豐富信息資源來進行自主學習，促進自我能力的提升。

2養(yǎng)成良好的英語單詞學習習慣

語言的學習是一個潛移默化的過程，培養(yǎng)一種好的習慣對后續(xù)的學習和發(fā)展有著長遠的意義。要讓英語單詞的學習成為日常學習的一部分較為困難，所以在前期的學習要求上教師需要進行引導、督促和鼓勵，讓學生慢慢地養(yǎng)成良好的英語單詞學習習慣。

3形成較好的語言組織、歸納、材料分析能力

教師可以根據(jù)移動應(yīng)用《我得Word》中提供的“每日一句”進行主題探討，分組討論，再進行資料的收集和分析，形成圍繞主題的簡短口語內(nèi)容進行表達，從而培養(yǎng)學生在詞匯學習的同時提升單詞應(yīng)用能力，語言組織、歸納和材料分析能力。

（三）英語詞匯移動教學設(shè)計

如下所列，筆者以2個課時90分鐘為例，闡述將移動應(yīng)用《我得Word》帶入高職英語教學并作為輔助教學工具的教學設(shè)計過程。

1分組學習

通過學期前對高考英語成績及英語基礎(chǔ)測試情況的了解，對學生進行分組，每一組中好、中、差穿插分配，而不是優(yōu)劣分開。這種混合制為后續(xù)的學習和評價帶來一定的公平性，避免打擊后進生的學習積極性，為其樹立學習的自信打下基礎(chǔ)。同時，這種班級小組合作形式的教學也培養(yǎng)了學生的團隊和合作意識，在后續(xù)的學習過程易于形成小組間競爭和PK的學習氛圍，能調(diào)動學生的學習積極性與主動性。

2課前詞匯考核

每次課程結(jié)束之前，教師布置下一次上新課所需要掌握的英語單詞，并由學生自行在課外通過《我得Word》進行詞匯學習。學生主要掌握詞匯的發(fā)音、拼寫、常用詞義及例句，在下一次講授新課前利用5分鐘進行考核，檢驗學生自主學習的成果。

作為本課程的平時成績之一，教師根據(jù)學生掌握的情況給予登記評分，并酌情根據(jù)學生對詞匯的掌握程度調(diào)整詞匯教學的時間。如學生整體掌握情況良好，則可簡略教學過程，稍做重點解析即可；如單詞較難或詞匯量大，學生掌握不佳，則可通過課堂講授再加以鞏固練習，并在下一次重新進行考核，確保單詞的學習質(zhì)量。

3口語訓練

《我得Word》中有一個“每日一句”功能，每天會更新一個優(yōu)美的勵志語句。教師在結(jié)束上一次授課時布置 “每日一句”主題。學生小組間在課余通過移動應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)資源進行組織主題內(nèi)容，探討觀點，并形成文字、PPT或視頻等內(nèi)容呈現(xiàn)。講授新課前使用15分鐘，教師隨機抽點學生講述“每日一句”，小組內(nèi)及小組間可以有不同的觀點，只要能自圓其說便可。每組時間在2—3分鐘，結(jié)束后教師進行點評。初期教師可以讓學生使用中文表達，逐步轉(zhuǎn)為以英語口語表達，對表現(xiàn)優(yōu)秀學生進行鼓勵，登分作為平時考核成績之一。

4課程內(nèi)容教學

教師實施完上述兩個教學環(huán)節(jié)，則進行課程內(nèi)容的教學。其間，教師可以借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段等進行信息化課堂的教學。具體內(nèi)容本文不再展開，由教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求適機而變。

5單元測試

德國心理學家艾賓浩斯在做了大量的實驗后得出結(jié)論：人們的遺忘速度并不是線性的，在學習之后，遺忘立即開始；在記憶初期，對新學習的信息遺忘速度非?？於疫z忘的內(nèi)容也非常多；隨著時間推移，到記憶的中后期，遺忘速度逐漸變慢，遺忘數(shù)量也逐漸變?。ㄟ呌穹?，2013：33—34）[4]，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線顯示了遺忘發(fā)生和發(fā)展的一般規(guī)律。一些研究者在此基礎(chǔ)上歸納了有助于記憶的8個記憶周期：短時記憶周期分別為5分鐘、30分鐘和12小時；長時記憶周期分別為1天、2天、4天、7天和15天（劉鋒，2014：36）[5]。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師在單元學習后的下一周利用《我得Word》進行單元的課堂測試，學生在課堂內(nèi)可以使用手機進行現(xiàn)場測試、現(xiàn)場提交。在移動應(yīng)用學習系統(tǒng)的后臺，教師可以看到學生測試的結(jié)果。這種方式有利于加強學生的單詞鞏固記憶，同時在15天后通過系統(tǒng)后臺進行消息推送。安裝《我得Word》的同學都會收到單詞復習的提示通知，通知學生自主復習，加強記憶。

6課堂總結(jié)、作業(yè)布置

教師進行本節(jié)課程的課堂總結(jié)，并分享學生在《我得Word》的學習心得，交流學習經(jīng)驗，解答學生通過《我得Word》學習中遇到的問題。教師布置下一次授課所需的單詞及“每日一句”的主題內(nèi)容，對主題內(nèi)容給予簡單的指導說明。

（四）英語詞匯移動教學模式下的學習評價

學習評價主要是指對學生的學習行為、學習過程、學習效果、語言表現(xiàn)以及自身發(fā)展等方面的信息收集并進行價值判斷，既包括形成性評價與總結(jié)性評價，也包括能力評價、行為評價、過程評價和結(jié)果評價，它所關(guān)注的焦點是學生的學習和發(fā)展（王篤勤，2009：19）[6]。以此為依據(jù)，在英語詞匯移動教學模式下的學習評價應(yīng)是在移動學習過程中，對學生小組分工協(xié)作能力、利用移動應(yīng)用的自主學習能力和語言組織、歸納能力等的一種評價。該評價形式主要體現(xiàn)為學生自我評價日志、學生分組評價及教師評價。

學生自我評價日志是學生每日學習的自我評價，結(jié)合學習的情況、利用移動應(yīng)用學習詞匯情況、每天收獲、不足等等情況進行自己打分評價的一種方式。這種日志形式的評價方式是讓學生在學習之余自我評判，可以使學生在自我認同、自我批評方面形成良好的習慣，同時也能讓教師同步跟蹤學生學習的情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和改進教學方式。

學生分組評價可以體現(xiàn)小組分工協(xié)作、團隊合作意識、在“每日一句”環(huán)節(jié)中語言組織和歸納能力的評價，主要由小組成員和教師共同評價。學生分組評價由內(nèi)容、語言、創(chuàng)意和英語能力四個方面綜合考評組成（如下頁表1所示）。

如下頁表2所示，教師對學生的綜合評價是對學生在本課程學習過程、掌握移動應(yīng)用來進行移動學習能力、綜合英語能力等的評價。本評價是在綜合前兩項評價的基礎(chǔ)上對學生的考核，突出平時教學過程和階段的考核，而不是單憑一張卷子或一兩次的考試就給學生下結(jié)論。表1學生分組評價表

三、結(jié)束語

筆者通過對移動應(yīng)用教學模式的構(gòu)建和嘗試，希望能夠?qū)Υ髮W公共英語課的數(shù)字化改革提供一定的參考，激勵更多有這方面興趣和能力的教師、學者開發(fā)更好的英語詞匯學習移動應(yīng)用和其他英語學習內(nèi)容的移動應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，相信不久以移動應(yīng)用為平臺和工具而進行的移動學習將成為大學教育、社區(qū)教育和終身教育的重要模式，而移動應(yīng)用以其高效靈活的特點將在大學英語教育實踐中產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[R].2012.

[2]伍洪梅.高中英語移動學習模式研究[D].重慶：西南大學，2013：33.

[3]李曙文，張麗麗.建構(gòu)高職英語詞匯教學模式[J].科技咨詢導報，2007，（12）：227—228.

[4]邊玉芳.遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗[J].中小學心理健康教育，2013，（3）：33—34.

[5]劉鋒.英語單詞移動學習記憶管理軟件的設(shè)計與實現(xiàn)——以艾賓浩斯遺忘曲線和遺傳算法為基礎(chǔ)[D].天津：天津師范大學，2014：36.

[6]王篤勤.真實性評價——從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2009：19.

（責任編輯：劉東旭）