楊炯和

摘要：班級管理在學(xué)校教育中舉足輕重，在班級管理的過程中，怎樣更好地發(fā)揮班主任的作用，是個(gè)值得探討的問題。本文分析了班主任在班級管理中的角色定位，考察了班主任在實(shí)際管理中遇到的困難，并提出了提升班主任管理藝術(shù)的策略。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；角色定位

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0346-02

班級是學(xué)校管理的基本單位，班級管理的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際交往能力。因此在班集體中班主任要為了學(xué)生的全面、健康發(fā)展，采用各種教學(xué)管理手段實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。學(xué)生在班級中與同學(xué)和班主任相處的時(shí)間要比與家長相處的時(shí)間多得多，可見，在學(xué)生的成長過程中，建設(shè)良好班集體的重要性。為了建設(shè)良好的班集體，為學(xué)生提供融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，必須充分發(fā)揮班主任在班級管理中的重要作用，針對新時(shí)期學(xué)校教育提出的新要求，班主任應(yīng)該重新審視自己的角色，充分發(fā)揮自己在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)作用。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，班主任要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析班級管理過程中遇到的困難，通過學(xué)習(xí)各種教育理論，改進(jìn)自己的管理水平，提升自己的班級管理藝術(shù)。

1.班主任在班級管理中的角色定位

班集體并不是自然形成的，而是為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在外力的作用下實(shí)現(xiàn)的，所以，班主任在班級管理中的作用十分重要。在學(xué)校教育中，班主任應(yīng)承擔(dān)起班級的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，處理好班集體中的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。教育改革的不斷深入，對班主任的班級管理工作也提出了越來越高的要求，新時(shí)期班主任在班級管理中主要承擔(dān)著以下的角色。

1.1 科學(xué)的設(shè)計(jì)者。良好班級的形成不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷一個(gè)過程，從最初的松散集體到凝聚為一個(gè)積極向上的整體，班主任要為此付出很多的智慧和汗水。首先，班主任應(yīng)當(dāng)是個(gè)科學(xué)的設(shè)計(jì)者，從初期就應(yīng)當(dāng)對班級的規(guī)章制度和班級文化有個(gè)設(shè)想和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，在設(shè)計(jì)的過程中，最重要的是確定班級目標(biāo)，班級目標(biāo)就像是海上的燈塔，不斷引領(lǐng)班級同學(xué)向著正確的方向前行。在確定班級目標(biāo)時(shí)，不能天馬行空，一方面要從班級同學(xué)的實(shí)際知識水平和接受能力出發(fā)；另一方面要參考國家的相關(guān)政策和學(xué)校的整體目標(biāo)。此外，良好的班級文化也必不可少，良好的班級文化可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的意志品質(zhì)和戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。班主任可以通過黑板報(bào)或日常主題班會的形式，強(qiáng)化班級文化，最終使班級文化在學(xué)生的頭腦中根深蒂固。

1.2 專業(yè)的引導(dǎo)者。大多數(shù)班主任都是語文、數(shù)學(xué)、英語等某一門課的任課老師，雖然也有相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)背景，但是這方面的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是管理學(xué)方面的知識，對于班主任來說，是個(gè)短板，為了防止班主任在班級管理中走彎路，班主任必須是專業(yè)的引導(dǎo)者。首先，班主任必須掌握多種專業(yè)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)；其次，班主任應(yīng)當(dāng)具備豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自己的實(shí)踐能力。

1.3 剛?cè)岵?jì)的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任是班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，樹立個(gè)人權(quán)威至關(guān)重要，個(gè)人權(quán)威的樹立并不是靠壓制或威懾而應(yīng)當(dāng)靠班主任的個(gè)人魅力，班主任的學(xué)識、人品、個(gè)性，都對學(xué)生有著重要影響。首先，班主任應(yīng)該具備廣博的知識，讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜之情。其次，班主任應(yīng)該有仁愛之心，從自身出發(fā)為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的切身利益。除了課堂表現(xiàn)外，班主任還應(yīng)注意學(xué)生的心理變化，根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，采取不同的管理方法。此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備一定的幽默感，有時(shí)候班主任的幽默感能很好地調(diào)節(jié)班級氣氛。總的來說，班主任在班級管理中應(yīng)該剛?cè)岵?jì)、賞罰分明、一視同仁，例如，班主任在懲罰學(xué)生之后，一定要向?qū)W生表示自己的關(guān)心和愛護(hù)。

1.4 志存高遠(yuǎn)的教育者。班主任應(yīng)該站在更高的角度，審視學(xué)生，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而不是只注重學(xué)生的眼前利益。班主任在管理班級中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的頂級人格放在首位，不應(yīng)把學(xué)習(xí)成績看作最終目標(biāo)。學(xué)校教育對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要影響，班主任可以通過身體力行或講道理、舉例子的方式，幫助學(xué)生形成健全的人格，使學(xué)生可以健康快樂地成長。

2.班主任在班級管理中遇到的問題

2.1 班主任對班級管理不夠重視?，F(xiàn)如今，很多班主任由于本身教學(xué)任務(wù)較重，沒有過多的精力管理班級，他們認(rèn)為班級管理只是管好班級紀(jì)律就行，往往忽視了學(xué)生細(xì)微的心理變化和班級整體氛圍的營造。

2.2 班級管理方法過于死板。經(jīng)過調(diào)查研究，現(xiàn)在班主任在管理班級時(shí)仍然沿用之前的方法，或一味地批評教育，或只是在班會上宣傳灌輸，這種方式，過于直接、呆板，學(xué)生不能深刻理解老師的意圖，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面情緒。

2.3 與家長溝通不夠。在班級管理中，一個(gè)班主任往往面對幾十個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致班主任并不會與每個(gè)學(xué)生家長都保持交流，很多班主任只是在家長會時(shí)，才會針對學(xué)生的問題與家長進(jìn)行交流。

3.班主任的班級管理藝術(shù)

3.1 加強(qiáng)班主任對班級管理的重視程度。學(xué)?？梢赃m當(dāng)減輕班主任的教學(xué)任務(wù)，讓班主任把更多的時(shí)間、精力放在班級管理上。在班級管理的過程中，班主任既要從宏觀出發(fā)，重視班集體的整體目標(biāo)和整體氣氛，又要從微觀入手，關(guān)注某個(gè)學(xué)生的心理情況，尤其是學(xué)習(xí)上的落后生和心理較脆弱的學(xué)生。

3.2 創(chuàng)新管理方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。班主任在班級管理中還要?jiǎng)?chuàng)新管理手段和方法。例如，可以在運(yùn)動會、秋游等班級活動中，滲透學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識；還可以在班會中，運(yùn)用各種游戲的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。班主任在班級管理中，應(yīng)使學(xué)生對班主任有足夠的信心、信任和尊重。班主任還要學(xué)會與學(xué)生溝通的藝術(shù)，溝通技巧和方式直接影響管理效果，嚴(yán)厲的批評往往會適得其反，必要的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)挠哪艜〉幂^好的效果。

3.3 加強(qiáng)與家長的溝通。在科技發(fā)達(dá)的今天，班主任可以運(yùn)用微信、QQ等網(wǎng)上在線交流方式，與家長時(shí)刻保持密切的聯(lián)系，這樣就可以把家庭教育和學(xué)校教育連起來，為班級管理奠定良好的基礎(chǔ)。家長應(yīng)主動把學(xué)生在家里的表現(xiàn)及性格特點(diǎn)告訴班主任，這樣班主任就能節(jié)省大量精力，家長也能時(shí)刻監(jiān)督孩子。

本文立足班主任與班級管理，探討了班主任在班級中的管理。班主任在班級管理中是科學(xué)的設(shè)計(jì)者，專業(yè)的管理者，剛?cè)岵?jì)的組織者和志存高遠(yuǎn)的教育者，班主任不能只顧眼前應(yīng)放眼未來，培養(yǎng)有利于社會、具有高尚品德的優(yōu)秀人才。教育可能不會讓每個(gè)學(xué)生都考一百分，但是教育可以讓學(xué)生擁有高尚的人格，最終服務(wù)社會。