紀瑤琴

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

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新媒體視角下高職英語教學(xué)研究

紀瑤琴

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

摘 要：隨著社會對高層次人才需求水平的提高，傳統(tǒng)高職英語教育的教學(xué)模式已無法滿足當代社會人才培養(yǎng)的要求，面對當前高職英語教學(xué)中的諸多問題，我們亟需通過新的模式來促進高職英語的教學(xué)改革，而在信息技術(shù)大發(fā)展的背景下，將新媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)無疑為一個新的發(fā)展方向，本文通過對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合新媒體教學(xué)特點，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，為高職院校今后英語教學(xué)提供參考，并對高職院校英語教學(xué)改革提出建議。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；新媒體

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“新媒體”技術(shù)日益成熟。將“新媒體”技術(shù)融入課堂教學(xué)新模式已成為我國當前教育的熱點和焦點。“新媒體”教學(xué)模式中的信息雙向傳播不但為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了基本條件，而且使得教師能夠及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，從而有效分析教學(xué)過程，更加科學(xué)地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 新媒體的定義

“新媒體”包括很多內(nèi)容，如數(shù)字廣播、手機視頻、移動電視、觸摸媒體、QQ、播客、微信、飛信、自媒體、Ipad等。[1]但是，目前對于“新媒體”這一概念，學(xué)者們眾說紛紜，至今仍沒有一個清晰的、被人們一致認可的定論。同時對于“網(wǎng)絡(luò)媒體”，“手機媒體”、“車載移動電視”、“戶外高清視頻"等新媒體介質(zhì)也不一而足。邊界與范疇的模糊不清，內(nèi)涵與外延的混亂不明，在反映出新媒體變化之多、發(fā)展之快的同時，也說明了當前對于“新媒體”的研究尚處于初期階段，不成熟、不系統(tǒng)。在這種情況下，我們應(yīng)走出概念的死角，從技術(shù)維度和傳播維度出發(fā)，把“新媒體”定義為以網(wǎng)絡(luò)為主要傳輸途徑、以移動終端為載體互動傳播媒體。

2. 新媒體背景下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1英語教學(xué)模式落后

高職院校內(nèi)大部分教師仍堅持傳統(tǒng)的以灌輸為主的講授方法進行教學(xué)，在這種環(huán)境下，知識的傳遞是單調(diào)單向的，學(xué)生和教師之間缺少必要的雙向溝通，學(xué)生無法占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，而是被動的接受老師所灌輸?shù)膬?nèi)容，使得課堂氣氛枯燥、單調(diào)，學(xué)生處于完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生無法理解所傳授的內(nèi)容，只是暫時接受，隨著時間的流逝，必然會將所學(xué)到的知識忘記，這便造成了學(xué)生只是為了考試而努力接受老師所傳授的知識，并沒有真正的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。同時，以講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會使得學(xué)生缺少實踐和語言練習(xí)的機會，不利于學(xué)生對語言運用能力的掌握，在這種情況下，學(xué)生英語應(yīng)用能力必然大打折扣。

2.2學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

高職生源主要由普通高中生、職業(yè)高中生、中職學(xué)生組成，而隨著近年來本科院校的大量擴招，使得中職學(xué)生成為高職院校的主要生源，據(jù)有關(guān)資料顯示，到2017年，高職生源七成將來自中職，而大多數(shù)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識薄弱，特別是英語基礎(chǔ)水平較差。部分學(xué)生甚至對于英語音標都無法完全掌握，詞匯儲備更是貧乏，很難理解英語教師在課堂上講的內(nèi)容，缺乏足夠的信心來學(xué)習(xí)英語，再受到“我就學(xué)不好英語”的心理暗示和枯燥乏味的課堂氛圍的影響，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)也就逐漸喪失了興趣。

2.3學(xué)習(xí)時間和空間受到限制

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式下，學(xué)生主要通過在課堂上、教室里獲取信息，教師為了完成教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了聽就是寫，很少有機會進行獨立思考和公開發(fā)言，學(xué)生能夠最大化利用教師教學(xué)內(nèi)容的唯一方式就是與教師的教學(xué)進度保持一致。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和自主性都無法得到發(fā)展，最終造成學(xué)生知識內(nèi)容掌握不扎實，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏讀和說的能力，而職業(yè)技能則要求學(xué)生具有較高水平的英語口語應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生無法達到人才培養(yǎng)的要求[2]。

3. 新媒體背景下高職英語教學(xué)策略

3.1構(gòu)建新的教學(xué)模式

手機、平板電腦、筆記本電腦等移動終端的作為當前受眾最多、普及最廣的新媒體介質(zhì)，以其高效、便捷、智能的特性受到人們的一致認可。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，手機網(wǎng)民規(guī)模達6.2億，占比提升至90.1%，網(wǎng)民Wi-Fi使用率達到91.8%。對于校園網(wǎng)普及的高職院校來說，學(xué)生手機Wi-Fi的使用率更是達到100%。由此可以看出網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)钠占盀槭褂谩靶旅襟w”進行教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)，而高職學(xué)生對于新事物的快速接受能力則為使用“新媒體”進行教學(xué)提供了保障。

應(yīng)用“新媒體”進行高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建需要由以下三個要素組成[3]：一是學(xué)習(xí)共同體，即以班級為單位由教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)共同體；二是引導(dǎo)者，教師不僅是學(xué)習(xí)共同體中的一個成員，更是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、管理者；三是交流平臺，教學(xué)活動的順利進行離不開及時的交流討論。在這些關(guān)鍵的要素的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了一個基于“新媒體”的高職英語教學(xué)模式，如圖1 所示。

3.2營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種應(yīng)用性軟件如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，其中不乏一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)軟件，如“百詞斬”、“英語趣配音”等，這些英語學(xué)習(xí)軟件的出現(xiàn)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，為英語學(xué)習(xí)營造了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以隨時隨地的根據(jù)自己的喜好進行學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)的枯燥、單調(diào)。如“百詞斬”每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，讓單詞記憶成為一種樂趣；“英語趣配音”通過每日更新最新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源，為英語學(xué)習(xí)和英語愛好者提供1-2分鐘的短視頻配音，幫助學(xué)習(xí)者提高自己的口語能力。

圖1 基于“新媒體”的高職英語教學(xué)模式

3.3滿足個性需求，因材施教

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師由于受到教學(xué)任務(wù)和課堂時間的限制，只能將知識灌輸式的單向傳遞給學(xué)生，難以滿足不同層次水平學(xué)生的需求。因此，個別學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困惑時，就很難得教師及時針對性的幫助。而在“新媒體”模式下，移動終端的高效、便捷特性打破了教學(xué)的空間限制，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅捍?、有效特性打破了教學(xué)的時間限制。教學(xué)時空限制的打破使為不同層次水平的同學(xué)制定不同的學(xué)習(xí)計劃更加切實可行，學(xué)生按照學(xué)習(xí)計劃利用移動終端進行自主學(xué)習(xí)，遇到問題時通過移動終端及時與老師交流溝通，滿足了學(xué)生的個性化需求，達到因材施教的效果。

4.結(jié)語

隨著“新媒體”技術(shù)的發(fā)展，將其融入課堂教學(xué)模式已成為當前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?！靶旅襟w”作為一種新型的媒體工具，通過移動終端將信息進行網(wǎng)絡(luò)傳輸，能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生與老師之間的雙向交流溝通，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)下信息的單向傳遞。同時，“新媒體”為學(xué)生提供了輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生還可以通過“新媒體”依據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為高職院校進行全方位的人才培養(yǎng)起到了促進作用。

參考文獻：

[1]肖學(xué)斌,朱莉.新媒體對大學(xué)生思想政治教育的影響及應(yīng)對[J].思想教育研究,2009,(7):54-56.

[2]常承陽,楊芳.基于微博的技校英語寫作教學(xué)研究[J].電化教育研究,2014,(4)：104-105.

[3]谷珊.論新媒體背景下高職英語教學(xué)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016,(2):376.

[4]加鵬飛,徐菁,黃麗穎.新媒體背景下高職英語教學(xué)探究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(6):15-17.

[5]王婷.新媒體對高職英語教學(xué)的積極影響研究[J].新聞戰(zhàn)線，2015,(3):221-222.

（責任編輯：周金萍）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-752X(2016)02-0087-03

收稿日期：2016-03-05

作者簡介：紀瑤琴（1982 -），女，安徽銅陵人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，研究方向：高職院校英語教學(xué)。