唐瑞蔓 （重慶交通大學(xué) 400074）

大學(xué)《劇本創(chuàng)作》課教學(xué)的困境與出路

唐瑞蔓 （重慶交通大學(xué) 400074）

《劇本創(chuàng)作》等影視類課程于全國高校的普遍開設(shè)，必然帶來教師專業(yè)性建設(shè)滯后和生源質(zhì)量下降等一系列問題，影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，授課教師要在不斷精研劇作理論的同時，豐富自己的創(chuàng)作經(jīng)驗以滿足劇作教學(xué)對專業(yè)性的依賴；吸納研討會等教學(xué)方法促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；在強化實踐訓(xùn)練與團隊協(xié)作中落實“從創(chuàng)作中來，到創(chuàng)作中去”的教學(xué)理念；并采用與市場接軌的課程考評方式引導(dǎo)學(xué)生樹立市場意識，培養(yǎng)出符合市場要求的創(chuàng)作人才。

大學(xué); 劇本創(chuàng)作; 教學(xué); 困境; 出路

劇作類課程是戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、電影學(xué)等影視專業(yè)的必修科目，也廣泛存在于廣播電視學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)的選修科目中。劇作類課程的“繁榮”現(xiàn)狀源于影視媒體對“故事”越發(fā)深刻的價值認識。故事，不僅是戲劇、電影、電視劇賴以生存的土壤，也是紀錄片、真人秀、廣告片等藝術(shù)樣式的核心組成。講好中國故事成了影視媒體一個共同追尋的宏偉目標。今天的劇作教學(xué)在一定程度上影響著下一個時期中國影視娛樂和影視文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的水平。然而，劇作等影視類課程于全國高校的普遍開設(shè)，必然帶來教師專業(yè)性建設(shè)滯后和生源質(zhì)量下降等一系列問題。一方面，一些重點綜合性大學(xué)和一般普通院校在影視藝術(shù)教育教學(xué)中雖然力圖結(jié)合影視理論人才教育的學(xué)理化與影視專業(yè)技能技巧的職業(yè)化，但在實際操作中往往因高度專業(yè)化師資力量的缺乏，而厚此薄彼。就劇作課而言，概念與動手是兩張皮，教師創(chuàng)作經(jīng)驗的缺乏必然影響實際的教學(xué)效果。另一方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)影視藝術(shù)人才的精英化教育理念不斷受到生源質(zhì)量和學(xué)生數(shù)量的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。直面擴容后的劇作教育中存在的各種問題，探尋與之適應(yīng)的劇作教學(xué)模式與方法，是影視藝術(shù)教育者不可回避的課題。

一

劇作類課程的設(shè)置方式因開課專業(yè)的具體性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標、生源、學(xué)生數(shù)量等因素的不同而有所區(qū)別。戲劇影視文學(xué)專業(yè)以劇作為核心設(shè)置課程體系，以系統(tǒng)地、有層次地培養(yǎng)影視或戲劇劇本創(chuàng)作型人才以及劇作理論研究型人才為目標。該專業(yè)一般采取小班教學(xué)模式，重視動手實踐, 教師大多有比較豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗，還能為學(xué)生提供劇作實踐與就業(yè)的機會。其他非劇作專業(yè)開設(shè)此類課程的方式和目的一般有兩種：一是《劇本創(chuàng)作概論》或《劇本創(chuàng)作基礎(chǔ)》等概論類課程，旨在通過對劇作理論和技巧的課堂講授，使學(xué)生對劇作理論和劇作家創(chuàng)作活動的基本面貌有較為全面的了解，從而能對劇本或影視作品的劇作進行分析和評價。這種課程實質(zhì)上屬于影視通識教育的范疇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的影視鑒賞力，但無法真正起到拓展專業(yè)技能的作用。另一種方式是劇本創(chuàng)作實踐課，一般稱為《劇本創(chuàng)作》或《影視文學(xué)寫作》。任課老師針對某一項具體的創(chuàng)作作業(yè)，進行選材、構(gòu)思、寫作等諸多方面的具體指導(dǎo)和講評，使學(xué)生由淺入深地完成一系列的創(chuàng)作實踐。劇作實踐課將編劇理論和技巧的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實踐結(jié)合起來，能夠?qū)崒嵲谠诘赝卣箤W(xué)生的專業(yè)技能，起到開設(shè)劇作類課程的目的。非劇作專業(yè)在學(xué)時數(shù)允許的情況下一般會先后開設(shè)這兩類課程，遵循學(xué)理上的循序漸進；在學(xué)時有限的情況下，則多數(shù)選擇開設(shè)劇作實踐課而非劇作概論課。因此，下文主要圍繞劇作實踐課即《劇本創(chuàng)作》課為核心展開教學(xué)探索。

劇作實踐課教學(xué)需要與之匹配的高度專業(yè)化師資、實訓(xùn)平臺和優(yōu)質(zhì)生源。正如北京電影學(xué)院文學(xué)系教授潘若簡所言：“從創(chuàng)作中來, 到創(chuàng)作中去是基本的教育思路。這種教學(xué)方式的成功首先依賴于有一個高度專業(yè)化的教師隊伍, 同時要求有比較悟性的學(xué)生和比較豐富的教學(xué)實踐資源。”1潘若簡提及的這些開設(shè)劇作實踐課的必備教學(xué)資源恰恰是大部分非藝術(shù)院校在實施影視藝術(shù)教育中所缺少的。一些重點綜合性大學(xué)和一般普通院校的影視藝術(shù)專業(yè)，開辦之初，師資多是“由大中文專業(yè)轉(zhuǎn)向過來邊教邊學(xué)，無論是影視專業(yè)理論素養(yǎng)還是實際創(chuàng)作積累都相對缺乏”2。經(jīng)過十年多的發(fā)展，具備影視藝術(shù)學(xué)歷的專業(yè)教師比例不斷增加，緩解了專業(yè)理論素養(yǎng)不足這一教學(xué)尷尬，但缺乏豐富創(chuàng)作經(jīng)驗這一問題并未出現(xiàn)多大改觀。原因在于：雖然創(chuàng)辦影視專業(yè)是從南到北、從東到西、從沿海到內(nèi)地、從重點綜合性大學(xué)到一般普通院校遍地開花，但影視創(chuàng)作的實踐與就業(yè)機會，影視創(chuàng)作的絕大多數(shù)頂尖人才依然匯聚在北京和上海這兩處。導(dǎo)致其他城市的影視專業(yè)無論教師還是學(xué)生都很少獲得真正的有價值的劇作實踐機會。創(chuàng)作經(jīng)驗與創(chuàng)作業(yè)績的匱乏使教師無法從容不迫地掏出大量“干貨”，給予學(xué)生真實有效的技能指導(dǎo)，從而陷入紙上談兵、與時代、市場脫節(jié)的教學(xué)尷尬。同時，他們也無法為有志以劇作為發(fā)展方向的學(xué)生提供有價值的職業(yè)訓(xùn)練平臺。劇作等影視

專業(yè)的學(xué)生在進入影視行業(yè)時經(jīng)常依靠師從關(guān)系。換句話說，教師本身在行業(yè)內(nèi)的技術(shù)水平和地位是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要平臺支撐。劇作教師創(chuàng)作經(jīng)驗和業(yè)績的缺乏從客觀上影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從主觀上嚴重降低了教師的教學(xué)自信，和學(xué)生對教師專業(yè)能力的信任感。

另一方面，生源質(zhì)量也是影響劇作課教學(xué)效果的重要因素。劇本創(chuàng)作的方法和技能雖然可以學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)作悟性卻可遇不可求。正因于此，戲劇影視文學(xué)專業(yè)采取藝考方式招生，以期選拔出具備基本創(chuàng)作基礎(chǔ)和天賦的人才，且以不超過30人的小班教學(xué)模式保證專業(yè)培養(yǎng)的有效性。而在非劇作專業(yè)中，這種教學(xué)條件是不具備的。例如，對廣播電視編導(dǎo)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)等非劇作專業(yè)而言，《劇本創(chuàng)作》課只是適應(yīng)當前圖像時代的發(fā)展需求，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)復(fù)合型人才的手段之一，而非專業(yè)教學(xué)的核心。在這些專業(yè)的課程設(shè)置中，劇作課一般采取大班授課模式，師生之間幾乎沒有一對一交流的時間條件。最重要的是，學(xué)生并未經(jīng)過藝考的篩選，學(xué)習(xí)劇作的熱情和悟性難以保證。缺少豐富創(chuàng)作經(jīng)驗的教師，面對著學(xué)習(xí)熱情與悟性參差不齊且數(shù)量過多的學(xué)生，是大學(xué)《劇本創(chuàng)作》課普遍存在的教學(xué)困境。從根源上說，這是影視藝術(shù)從精英教育轉(zhuǎn)向普及教育后必然面對的問題。

二

圖像時代的來臨推動著影視藝術(shù)教育的不斷普及，讓更多人有了觸及神秘光影夢想的機會。他們不需要再徘徊在精英教育的門外，望門興嘆；或者以一年又一年重考的方式試圖擠入那扇狹窄的門。影視藝術(shù)教育普及化的重要意義和價值，促使教育工作者不斷探索與之匹配的有效教學(xué)模式，以期走出當下困境。對《劇本創(chuàng)作》課而言，教師可采取以下方法彌補自身創(chuàng)作經(jīng)驗不足，學(xué)生人數(shù)較多，悟性參差不齊，以及地域差異等教學(xué)劣勢。

1.集眾家之長，采取教材組合模式。選擇好的教材，能帶來事半功倍的教學(xué)效果。缺少創(chuàng)作經(jīng)驗的劇作課教師在教材選擇上要注重實踐性與理論性的結(jié)合，避免單一化與模式化。悉得.菲爾德的《電影劇本寫作基礎(chǔ)》和羅伯特.麥基的《故事：材質(zhì)、風(fēng)格和銀幕劇作原理》一直被國內(nèi)編劇界奉為劇作教學(xué)的經(jīng)典。然而這兩本書并不適宜作為本科生使用的主要教材。前者屬于編劇入門級教科書，淺顯易懂，可作為輔助教材或?qū)W生必讀書目融入教學(xué)中。后者對非劇作專業(yè)的本科生而言難度較大，且內(nèi)容設(shè)置不符合課堂講解的習(xí)慣，可作為教師自己的備課資料部分采用。事實上，單憑任何一本書是無法上好劇作實踐課的。教師需要通過廣泛的教材研究，集眾家之長，設(shè)計系統(tǒng)、由淺入深、循序漸進的知識點架構(gòu)與實踐訓(xùn)練來安排自己的教學(xué)內(nèi)容。劇作教學(xué)需循序漸進地理清主題、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物、場景、對話、類型等知識點, 分專題講授, 分專題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力與解決實際問題的能力。結(jié)構(gòu)講解可選用《21天搞定電影劇本》、《電影劇本寫作基礎(chǔ)》等類型的書籍，人物與情節(jié)設(shè)置部分可選用《作家之旅》，主題、場景、對話的講解可參看《故事》，類型講解可用《編劇的電影類型》。教師還可研究《千面神話》、《民間文學(xué)母題索引》等文獻資料，深入提升自己對“敘事”的認知。

2.以研討會模式促發(fā)學(xué)習(xí)主動性和參與度。講解為主，交流、互動為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)對知識的概念化灌輸, 讓學(xué)生對劇本創(chuàng)作的種種獨特性，只是“知道了”而不是“掌握了”。不妨從國外劇作教學(xué)的成熟模式中借鑒一二。僅以2016年《衛(wèi)報》英國大學(xué)“媒體與電影研究專業(yè)”排名首位的南安普敦大學(xué)電影學(xué)系為例。電影學(xué)系開設(shè)的《電影劇本創(chuàng)作》（Screenwriting）課采取了研討會＋教師講解＋集體影片觀摩＋課外寫作訓(xùn)練＋課外小組互動的組合模式。在每次持續(xù)3個小時的課堂時間中，教師的單獨講解不會超過半個小時，剩下的時間就是討論和交流的研討會模式。每個學(xué)生分享自己的階段創(chuàng)作情況，教師提出建議，并在建議中適時加入知識點的強化和補充。其他同學(xué)也會給出建議，并通過別人的創(chuàng)作狀況反查自己的創(chuàng)作問題。這類研討會模式與“在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)作”的劇作教學(xué)理念相符，避免了教師唱獨角戲的尷尬，督促了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的主動性。教師在研討會中的作用看似不如傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣重要，但實際卻是“功夫在詩外”。教師需要對劇作法和相關(guān)案例有透徹的把握和運用自如的能力，才能準確識別學(xué)生的創(chuàng)作問題和精彩設(shè)計，給予恰當?shù)挠行е笇?dǎo)，并在此過程中強化或補充相關(guān)知識點。

3.強化創(chuàng)作實踐與團隊協(xié)作。創(chuàng)作訓(xùn)練首先要從教師自身開始，嘗試運用相關(guān)技能完成一部以上長劇本和短劇本的創(chuàng)作。教師在創(chuàng)作中遇到的問題，解決問題的方法都可成為教師于課堂教學(xué)的有力支撐，避免了紙上談兵的尷尬。對學(xué)生的創(chuàng)作訓(xùn)練要有計劃有步驟地展開?？梢姥瓌”緞?chuàng)作的一般步驟，從主題、主控思想3、梗概（摘要）、大綱、動點進度表（卡片）到詳細故事步步為營，以保證學(xué)生對劇本結(jié)構(gòu)的控制和把握。學(xué)生獨立完成劇本可與課外分組討論、團隊視頻拍攝等訓(xùn)練模式相結(jié)合。分組討論與團隊拍攝不僅促發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，避免了大班教學(xué)時學(xué)生人數(shù)眾多, 師生之間缺少有效溝通，學(xué)生參與度嚴重折扣等劣勢，還培養(yǎng)了學(xué)生注重交流與團隊合作的意識。教師可以選取優(yōu)秀的學(xué)生劇本，讓學(xué)生拍攝為視頻短片，促使他們在實際拍攝過程中理解劇本寫作的特點，檢驗劇本的可拍性。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生將拍攝完成的原創(chuàng)視頻參賽，比如北京大學(xué)生電影節(jié)、各類省市的微電影大賽等。通過參賽這一方式，學(xué)生不僅可以累積劇作與影視拍攝的經(jīng)驗，還能有效突破域劣勢，為將來職業(yè)發(fā)展累積資源，創(chuàng)造平臺。

4.采用與市場接軌的課程考評方式。劇本創(chuàng)作本質(zhì)上是一門技藝。劇作課的考核方式要注重與電影市場的實際相結(jié)合。制片人或?qū)а萏暨x劇本時通常不會直接看數(shù)以萬字的詳細故事，他們會從“一句話的描述”開始篩選，歷經(jīng)梗概、大綱等層層通關(guān)后，才會去讀完整劇本。教師在制定考核方式時應(yīng)該對應(yīng)市場需求，在原創(chuàng)劇本之外，學(xué)生還要提供故事梗概、劇情大綱和創(chuàng)作總結(jié)作為考核內(nèi)容。仍以南安普敦大學(xué)電影學(xué)系的《電影劇本創(chuàng)作》課為例。該課時長一學(xué)年，分兩學(xué)期進行。學(xué)期一結(jié)束后，學(xué)生需提交600字左右的劇本摘要，1200字左右的動點進度表（beat sheet），以及相關(guān)支撐論述作為考核材料。學(xué)期二結(jié)束后，則需要提交完整劇本的前40頁，剩余內(nèi)容的劇情大綱（附帶一頁摘要，并標示出前40頁中的所有變化），以及2000字左右從不同職業(yè)視角（編劇、導(dǎo)演、攝像、制片人、影評人等）出發(fā)的劇作評論。這種考核方式既符合劇本創(chuàng)作步驟的科學(xué)性，也對應(yīng)了成熟的電影工業(yè)規(guī)范要求。

大學(xué)《劇本創(chuàng)作》課的普遍開設(shè)打破了原有的專業(yè)壁壘，為更多的人了解劇本創(chuàng)作，實踐劇本創(chuàng)作提供了機會，從根本上有利于中國影視文化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展和影視人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。與此同時，我們也應(yīng)該積極思考，建立起一種更為科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)模式，以解決影視藝術(shù)教育普及必然帶來的的師資滯后，生源質(zhì)量下降、實踐平臺不完備等一系列問題。上文嘗試提出了一些方法和策略，并期待引發(fā)更多的關(guān)注和探討。只有正確且及時地面對這些問題，積極思考并實踐解決方法，才能最大限度地發(fā)揮影視藝術(shù)普及教育的價值和意義，培養(yǎng)出精英人才。

注釋：

1.潘若簡.從精英教育到普及教育——關(guān)于電影教育的思考[J].北京電影學(xué)院學(xué)報，2006（1）：55-58.

2.項仲平. 中國影視藝術(shù)教育探索與影視藝術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（6）108-111.

3.故事.羅伯特麥基（美）著，周鐵東（譯）.故事：材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和銀幕劇作的原理[M].中國電影出版社，2001.

唐瑞蔓 ，講師，碩士，研究方向：民族電影。