陳　麗?。ê苯?jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院　430205）

地方本科院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究

陳麗（湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院430205）

隨著我國高等教育發(fā)展，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求；對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究，有助于提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文從市場需求、就業(yè)導(dǎo)向、師資結(jié)構(gòu)、服務(wù)地方經(jīng)濟的角度，對地方院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、師資隊伍、調(diào)控機制，進行了探究；以期望通過人才培養(yǎng)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

應(yīng)用型人才；平面設(shè)計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式改革

本文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃 2015 年度課題（重點課題），地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究的階段性成果，項目編號：2015GA054

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》指出：“推進高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機制，實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”；為高校明確辦學(xué)定位、分層分類培養(yǎng)人才指明了方向。李克強總理在政府工作報告中提出：“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，這是國家引導(dǎo)高校合理定位的戰(zhàn)略部署，是我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的必然要求。

在我國高等教育的格局中，地方本科院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。平面設(shè)計專業(yè)，屬于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，是一門綜合性、應(yīng)用型較強的學(xué)科。新時期、新環(huán)境下，地方本科院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，是我國高等教育發(fā)展的必然。

一、以市場需求為中心，制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案

1.從學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、行業(yè)團體、職業(yè)技能評定機構(gòu)等多方參與，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定，可嘗試邀請企業(yè)、行業(yè)團體、職業(yè)技能評定機構(gòu)等，參與共同制定。地方院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，可邀請本地區(qū)內(nèi)外的平面設(shè)計相關(guān)企業(yè)、職業(yè)技能評定機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會的相關(guān)人士等，參與共同來制定。他們會從企業(yè)的角度、職業(yè)能力的角度、市場需求的角度在課程的教學(xué)、課程設(shè)計、實習(xí)等方面給予寶貴意見；使人才培養(yǎng)方案更貼近市場需求，使人才培養(yǎng)與市場需求有效銜接。

2.從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)導(dǎo)向，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

學(xué)科是學(xué)術(shù)范疇的概念，專業(yè)則是教育范疇的概念；學(xué)科通常與科學(xué)研究相聯(lián)系，專業(yè)則主要指向人才培養(yǎng)。專業(yè)的設(shè)置與劃分，既受制于學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，又受到市場需求的影響；應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，則更受到市場需求的影響。原有地方本科院校平面設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，多是以學(xué)科為導(dǎo)向的，多追隨著學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，忽略了的市場需求中專業(yè)能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向，更多地考慮市場的需求。地方院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，應(yīng)以學(xué)科為支撐、以專業(yè)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為核心，強調(diào)知識的集成和能力的應(yīng)用。從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案；使人才培養(yǎng)方案更注重專業(yè)教育、更具有職業(yè)性，更貼近市場的需求。

3.從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

知識傳授，多屬學(xué)習(xí)范疇，能力培養(yǎng)，則多屬應(yīng)用范疇。原有的地方本科院校平面設(shè)計人才培養(yǎng)方案，多以知識傳授為立足點。根據(jù)原有人才培養(yǎng)方案，教師遵循學(xué)科知識體系，將書本知識和自身的知識傳授給學(xué)生；學(xué)生掌握了相關(guān)知識，通過了考核測試，就算是完成了教學(xué)。這種以知識傳授為立足點的人才培養(yǎng)方案，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生不完全具備從事平面設(shè)計的職業(yè)能力，無法適應(yīng)市場的需求。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)更多的側(cè)重于能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備職業(yè)能力。地方院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，應(yīng)以能力培養(yǎng)為立足點；分析職業(yè)能力獲得所需要的知識，并將知識整合，制定以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生具備平面設(shè)計的職業(yè)能力，繼而適應(yīng)市場的需求。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建平面設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

1.以能力為本，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系

地方院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在課程體系上，應(yīng)明確企業(yè)對人才所需的知識、能力、技能、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)等，構(gòu)建以能力為本的課程體系。從知識結(jié)構(gòu)來看，涉及自然學(xué)科、人文學(xué)科、社會學(xué)科等方面的知識；從課程內(nèi)容看來，涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識；以及相關(guān)的經(jīng)濟、預(yù)算、就業(yè)等知識；從課程選擇來看，涉及必修課程、選修課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展空間。根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，構(gòu)建以能力為本的應(yīng)用型人才課程體系；嘗試課程體系創(chuàng)新，打破原有課程或?qū)W科界限及框架，加強前后課程的關(guān)聯(lián)性，減少課程之間內(nèi)容的重復(fù)，對于教學(xué)內(nèi)容及時更新，突出教學(xué)內(nèi)容的時代特征。

“肇慶市水上搜救分中心收到，請你立即展開自救，向落水人員拋放救生圈，同時安撫旅客，穿好救生衣，有序等待救援，我分中心盡快協(xié)調(diào)船舶前往救援?！?/p>

2.強化教學(xué)協(xié)作，建立應(yīng)用型人才的教學(xué)方式

地方本科院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)方式上，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。更多地采取自主式、協(xié)作式、互動式、情景式、激勵式等教學(xué)方式，喚醒學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識。與此同時，綜合運用案例教學(xué)、實際項目教學(xué)以及多媒體教學(xué)方式，充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，全方位提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇興趣點，搜集設(shè)計資料，提出相關(guān)問題，制訂設(shè)計計劃，主動與教師交流溝通，達到師生關(guān)系的和諧化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

3.強化過程評價，建立應(yīng)用型人才的考試方式

地方本科院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在考試方式上，應(yīng)強化過程評價，轉(zhuǎn)變考試方式。在平面設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以完成設(shè)計作品為任務(wù)，經(jīng)歷作品的構(gòu)思、方案的比較篩選、作品的表現(xiàn)、作品的評價，形成一個完成的學(xué)習(xí)過程；在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)表自己的觀點和見解，對自己和他人的作品進行評價總結(jié)，在評價中尋找自己的長處與不足，也能鍛煉有關(guān)專業(yè)能力的表達和溝通能力。教師在教學(xué)過程結(jié)束時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，能夠給予更客觀、更有效的評價。轉(zhuǎn)變考試方式，強化過程評價，建立合適的、積極的、促進學(xué)生能力提高的應(yīng)用型人才的考試方式。

三、以“雙師型”教師、企業(yè)相關(guān)專家為依托，打造培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊伍

1.完善教師培訓(xùn)制度，使現(xiàn)有教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，“雙師型”教師，應(yīng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主干。所謂“雙師型”教師，是指既具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，又必須具備較強的實踐經(jīng)驗，并取得職業(yè)技能證書的教師。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資保障。

地方院校平面設(shè)計專業(yè)的師資隊伍中，多數(shù)還不是“雙師型”教師，可通過有計劃地安排現(xiàn)有教師到企業(yè)的專業(yè)崗位上接受實際訓(xùn)練，可有針對性地安排教師到知名培訓(xùn)機構(gòu)進行技能培訓(xùn)等方式；以提高實踐能力、積累實踐經(jīng)驗，了解專業(yè)發(fā)展動向、掌握最新的專業(yè)技能。同時，鼓勵教師獲相關(guān)職業(yè)認證，成為“雙師型”教師。

2.完善師資結(jié)構(gòu)，聘請企業(yè)相關(guān)專家參與教學(xué)

從平面設(shè)計相關(guān)企業(yè)，聘請業(yè)務(wù)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的平面設(shè)計師來校任教，擔(dān)任專業(yè)課、實踐課、校外實習(xí)的指導(dǎo)教師，并參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)。來自企業(yè)的平面設(shè)計師，拉近了課堂與社會實踐、市場需求的距離，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中理論知識與實踐能力的結(jié)合程度，提高了學(xué)生的實踐能力，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

聘請企業(yè)的平面設(shè)計師參與教學(xué)，不僅保障了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)的需要、提高了學(xué)生的實踐能力；同時也將企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求、行業(yè)發(fā)展的動態(tài)傳遞給學(xué)校，對學(xué)校培養(yǎng)方案的制定、課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等，都可提供有益的幫助。

四、以服務(wù)地方經(jīng)濟為準(zhǔn)繩，建立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的調(diào)控機制

1.他評與自評相結(jié)合，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的調(diào)控機制

地方院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價，既需要教育部門的評價；又需要企業(yè)參與評價，還需要高校的自評。評價不僅是給出評價結(jié)果，更重要的通過評價來調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)，繼而提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。教育部門，能夠從宏觀的角度，進行評價；企業(yè)能夠從市場需求的角度，給予評價；高校自評能夠從自我認識、自我批評的角度，發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足。

通過他評與自評相結(jié)合的方式，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的調(diào)控機制，保證調(diào)控機制的規(guī)范化、科學(xué)化、客觀化；以服務(wù)地方經(jīng)濟為準(zhǔn)繩，不斷地調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

2.定性與定量分析相結(jié)合，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的調(diào)控機制

評價方法，可分為定性分析和定量分析兩大類；定性分析，是指對評價對象的性質(zhì)進行分析，定量分析，是指對評價對象的數(shù)量進行分析。地方院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價，既需要定性分析，又需要定量分析。定性分析，可以對人才培養(yǎng)中難以用量來衡量和測定的部分，從性質(zhì)上給予分析判斷；定量分析，可以對能夠用數(shù)量形式表達的部分，給予數(shù)量上的分析和判斷。對于人才培養(yǎng)中能夠用數(shù)量形式表達的，盡可能先用定量分析進行測量分析，視情況再根據(jù)數(shù)量結(jié)果進行性質(zhì)分析。

通過定性分析與定量分析相結(jié)合的方式，互為補充、相互印證，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的調(diào)控機制，保證調(diào)控機制的全面性、精準(zhǔn)性；不斷調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。

五、結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究，即是社會經(jīng)濟發(fā)展、高等教育發(fā)展的必然，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。以市場需求為中心，制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案；以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建平面設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式；以“雙師型”教師、企業(yè)相關(guān)專家為依托，打造培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊伍；以服務(wù)地方經(jīng)濟為準(zhǔn)繩，建立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的調(diào)控機制；是對地方院校平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探究，以期望通過人才培養(yǎng)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

[1]金國華.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)新探[M].上海社會科學(xué)院出版，2007（06）.

[2]雍敦全.應(yīng)用型高級藝術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國高等教育，2012（5）.

陳麗，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，主要研究方向：平面設(shè)計、信息設(shè)計。